2004 미디어바로보기 초등미디어교육

평가워크샵

2004년 12월 6일

한국여성민우회 미디어운동본부

2004 미디어바로보기 초등미디어교육

평가워크샵

ꋮ제1발제 :

2004 한국여성민우회 미디어교육 평가

ꋮ제2발제 :

경제정의실천시민연합 미디어교육 사례연구

일시 : 2003년 12월 6일(월) 10:30～16:00

장소 : 한국여성민우회 교육장

- 이 자료집은 방송위원회의 후원으로 제작되었습니다 -

2004 한국여성민우회

미디어바로보기 초등미디어 교육

조회정 (한국여성민우회 미디어운동본부 교육분과장)

1. 목적

① 의사소통의 매개인 미디어에 대한 이해를 명확히 하고, 미디어의 중요성과 미디어에 대한 바른 시각을 키워준다.

② 다양하고 재미있는 미디어 활용 능력을 키워주며, 더 나아가 합리적 비평을 할 수 있는 계기를 마련해 준다.

③ 미디어를 통한 여성 및 소수자에 대한 왜곡된 고정관념의 확산을 방지하고, 인간에 대한 이해를 높인다.

④ 초등학교 교사 및 운영진의 미디어 교육에 대한 이해를 높임으로써, 미디어교육이 공교육 속에 뿌리내릴 수 있도록 노력한다.

⑤ 현장 교육을 통해 강사들의 강의력을 향상시키고, 그 내용을 토대로 강의안을 보강한다.

2. 진행 과정

① 2003년까지 훈련된 미디어 교육 전문 강사와 NIE등 각종 미디어 교육에 대한 1년 이상 유경험자를 대상으로 미디어 강사 재교육 및 실습 위주의 워크샵을 실시함.

크게 사진/ 광고/ 보도/ 색채/ 인터넷/ 방송 비평/ 방법론 등으로 나누어 진행함.

② ‘미디어 바로 보기’는 필수, 나머지 수업은 학교별 재량에 따라 선택적으로 실시하는 계획을 수립. 선택수업은 ‘애니메이션’, ‘광고’, ‘책’, ‘인터넷’, ‘뮤직 비디오’, ‘뉴스’등을 기획함.

③ 매주 월요일에 교안을 만들어 토론하고, 그 내용을 수정 보완하여 7차시 연속수업내용을 완성함.

④ 완성된 교안을 강사들 앞에서 초등학생과 같이 수업하는 형태로 여러 차례의 시연을 가져 수업 안을 점검하고 강사 능력을 높임.

⑤ 출장교육직전까지 많은 회의를 거쳐 교안을 수정하고, 강사들이 개별적으로 진행하고 있는 초등학교 교육 현장에서 수업안을 재점검함.

⑥ 서울 지역 500여 초등학교를 대상으로 공문 발송

⑦ 대상 학교 확정

⑧ 교육 실시 및 평가 회의 진행

⑨ 해당 초등학교에서 학교별 평가서 받음

⑩ 2004 미디어바로보기 교육 평가워크숍

3. 교안내용

주제	수업목표
미디어 바로보기	미디어의 개념과 다양한 종류를 이해한다. 나의 미디어이용습관을 점검하고, 바람직한 활용방안에 대해 생각해본다. 프로그램등급제에 대한 이해와 시청가능한 등급을 알아본다. 스스로 새로운 프로그램을 만들어 본다.
방송광고	다양한 광고를 이해하고 광고의 역할을 이해한다. 광고 바로보기를 훈련한다. 광고 기획하기를 해봄으로써 광고가 주는 메시지를 쉽게 이해해본다.
애니 메이션	다양한 애니메이션 제작 과정을 이해한다. 애니메이션 원리를 직접 실험해본다 . 우리 주변의 애니메이션에서 나타나는 폭력을 찾아본다.
뉴스	뉴스의 특징에 대해 이해한다 뉴스가 만들어지는 절차를 이해한다 뉴스에 대한 바른 시각을 공유한다
책	미디어로서 책의 역할과 중요성을 이해한다. 만화책과 줄글 책의 특징을 알고 비교한다. 좋은 책을 고르고, 잘 읽을 수 있는 방법을 알아본다.
인터넷	생활과 밀접한 컴퓨터에 대해 알아보고 단순한 게임이나 오락도구로서가 아닌 즐거운 문화도구로서, 타인과 공유하며 건전하고 즐겁게 사용하는 법을 알아본다.
뮤직 비디오	다양한 소리의 세계에 대해 알아본다 소리가 사용되는 여러 장르에 대해 이해해본다 스타 시스템에 대한 이해를 높인다 좋아하는 가요의 가사를 적어보고 , 가사의 뜻을 새롭게 인식해본다. 뮤직 비디오 속의 장치를 알고 본다

4. 대상학교

대상학교	참여학년/학급 수	진행된 수업
상명초등학교	5,6학년/8학급	미디어 바로보기
남명초등학교	6학년/4학급	미디어 바로보기 애니메이션 뉴스․신문 광고 책 뮤직비디오 인터넷
성산초등학교	4,5,6학년/27학급	미디어 바로보기 애니메이션 인터넷
동의초등학교	4,5,6학년/21학급	미디어 바로보기 광고
구산초등학교	방송반/12명	미디어 바로보기 애니메이션 광고 뉴스․신문
묵현초등학교	4,5학년/6학급	미디어 바로보기 애니메이션 광고
영본초등학교	5학년/5학급	미디어 바로보기 애니메이션
신자초등학교	4,5,6학년/18학급	미디어 바로보기

5. 강사들의 수업 후기 및 평가

1)  미디어 바로 보기 - 미디어의 주인은 나!

미디어 수업을 한다고 초등학교 담임선생님께서 학생들에게 말씀해 주셨을 때, 학생들의 첫 번째 물음은 “미디어가 뭐예요” “그 수업 왜 하는 거예요”였다. 사실 초등학교 선생님들도 컴퓨터와 연관된 수업일 거라고 생각하는 분들도 많았으니, 미디어가 무엇인지 미디어가 의사소통의 도구로 이용된다는 것과 미디어가 사람이 많아지면서 어떻게 발달 되어 왔는지에 대한 이야기를 학생들과 나누는 것만으로도 의미 있는 일이었다. 미디어의 발전과정에 대해 이야기하면서 핸드폰이 어떻게 발전되어 왔고 앞으로 어떤 방향으로 발전되어질 지 생각해보는 것도 미디어의 발전이 나와 상관없는 일이 아니라 우리의 필요와 아이디어에 의해 이루어진다는 것을 알게 하는 일도 학생들에게는 자극이었다.

미디어의 많은 종류 중에서 학생들이 사용하는 미디어가 만화책 MP3 영화 등으로 확대 되었지만, 그래도 많이 사용하는 미디어는 텔레비전과 컴퓨터로 모아졌다. 자기가 좋아하는 미디어인데도 미디어를 사용하면서 부모에게 많이 듣는 이야기가 무엇인가 물어보면 슬프게도 아이들이 당당하고 떳떳하게 미디어를 이용하기 보다는 급급하게, 혼나가면서 또는 부모님 안 계실 때 심지어는 새벽에 일찍 일어나서 미디어를 이용하는 것으로 나타났다. 그것에 대한 보완 책으로 나의 컴퓨터 텔레비전 이용 습관이 어떻기에 부정적인 말을 듣게 될까 생각해보는 실습지를 해 보고 당당하게 볼 수 있는 방법으로 작게는 볼 프로그램을 부모님과 상의 하여 미리 정하고 게임 시간도 정하고 끝났을 때에는 바로 끌 수 있는 용기를 가지자고 하면서 1교시를 마무리 하였다.

프로그램을 정하려면 편성표에 대한 설명이 필요했다.  2교시에서는 편성표와 방송 등급에 대해 이야기를 했고 일일 지상파 편성표를 칠판에 부착함으로 아이들의 호기심을 유도하고 편성의 원칙과 편성 비율 등에 대해 다루었다. 방송 등급 기호를 기억 하는 친구 들은 많았지만 방송 등급과 전혀 상관없이 프로그램을 시청하고 있었고 오히려 높은 단계의 프로그램을 보는 것이 자랑인 친구들도 있었다. 우선 몇 등급으로 나누어지는 지 알아보고 아이들에게 질문을 통해 생각해보게 했다.

혼자서 TV를 보고 있는데 15세 등급 표시가 나왔다. 나는 어떻게 할 것 인가?

① 무조건 끈다 ② 보호자를 찾는다 ③ 찜찜하지만 그냥 본다 ④ 무조건 본다

대부분의 아이들은 고민할 필요도 없이 ④번 무조건 본다 이고 가끔 ③번도 나왔다. 나는 15세 표시도 볼 수 있고, 12세 프로그램과 별 차이도 없는데 어떤 기준으로 나눠났을까 생각해 보자 하면 언어와 폭력, 선정에 대한 부분이 아이들 입에서 나왔다. 우리가 볼 때에는 별 차이가 없는 것 같아도 방송을 만드는 제작자가 위의 3가지 기준으로 나누었을 때 15세 미만이 보기에는 부적절 하다고 생각 하는 프로그램이라고 이야기 하고 무조건 보는 것이 아니라 어느 장면이 언어적으로 문제가 있는지, 폭력적인지, 선정적인지를 찾아보고 예를 7세 미만 아이들로 들어서 부정적 영향에 대한 것을 설명해 주었다. 이 결론에 대한 부분은 미디어강사 팀에서도 논란이 있었다. 15세 미만은 보지 않게 마무리를 해야지 너무 약하게 아이들에게 결론지어 준다는 점과 그렇게 강하게 했을 때 아이들이 보지 않을 것이라는 생각보다는 보면서 죄책감을 가지고 보게 해야 하는 것이 맞는가에 대한 부분이었다. 등급을 나눈 배경과 이유를 알려 줌으로써 자기가 선택하게 하고 선택해서 자기와 맞지 않는 등급을 보더라도 알고 보자는 쪽으로 결론을 모았다.

2)  애니메이션의 이해 – 가자, 애니메이션의 세계로!

애니메이션은 아이들이 가장 좋아하는 미디어이면서도 애니메이션의 원리나 제작 과정을 스스로 선택해서 배우지 않는 한 공교육 속에서는 접하기 어려운 부분이었다. 애니메이션의 뜻과 잔상원리를 설명하고 여러 제작 기법이 나와 있는 비디오를 보고 직접 잔상 개비를 만들어 봄으로써 아이들의 다양한 창의성을 볼 수도 있었다.

아이들이 자주 보는 애니메이션을 칠판에 적어 보면 거의 100%에 가깝게 일본 애니메이션을 즐겨 보고 있고 그 속의 원색적인 화면과 폭력적인 장면에 익숙해져 있음을 알 수 있었다. 폭력도 하나의 게임처럼 즐기고 있었고, 애니메이션 속의 폭력이기 때문에 아무런 감각 없이 자연스럽게 받아들이고 있었다. 때문에 아이들이 즐겨 보고 있는 폭력적인 장면의 애니메이션 그림들을 직접 보여 주면서 정말 사람이라면 어떻게 되었을까 생각 해 보는 시간을 가졌다. 또 캐릭터 산업과 ‘이야기의 구조 속에서 폭력의 4단계’를 생각해보게 했다. 어렸을 때부터 보아 왔던 디즈니 애니메이션은 특히 여성과 소수자에 대해 스테레오 타입화 되어있는 것에 대해 이야기 하고 그 모습이 현실과 다름을 깨닫게 했다.

이와는 다른 차원에서 다양한 기법의 애니메이션을 보여 줌으로써 자극적인 영상에 익숙해져 있는 아이들에게 색다른 맛을 보게 했다.

3)  광고의 이해 – 광고야 놀자

주변에서 쉽게 접할 수 있고 우리 생활에 밀접하게 관련되어 있는 광고의 세계에 들어가서 광고의 다양한 형태를 알게 하는 것 까지는 큰 문제가 없었다. 어린이들이 태어나기도 전에 만들어졌던 광고와 현재까지의 광고를 보여주고 우리가 얼마나 많은 광고 속에 살고 있으며 그 광고의 영향은 얼마나 큰지 그리고 광고의 허와 실을 알게 하는 뜻 깊은 시간이 되리라 기대하면서 들어갔던 수업시간은 학년별 차이가 제법 나는 시간이었다. 4학년 아이들은 보여지는 영상과 인쇄물에 관심을 보였으나 2교시 직접 카피라이터가 되어 광고 기획하기를 하는 실습에 들어가자 난감해 하는 분위기가 역력했다. 5학년과 6학년 친구들은 이미 많은 광고의 카피에 익숙해져 있어서 창의성 보다는 기존에 있던 카피를 변형시켜 만드는 것을 수월하게 생각했다.

어린이들 모두 광고와 관련된 퀴즈를 OX로 푸는 문제에 가서는 알려주고자 하는 바에 쉽게 접근할 수 있었다. 그리고 광고를 기획한 후 평가하는 점에서는 광고주가 되어보고 소비자가 되어서 평가해봄으로 만들어지는 절차와 광고가 주는 메시지를 쉽게 이해할 수 있었다.

가끔 기발한 아이디어로 만들어진 반짝거리는 카피와 광고안은 우리나라 광고업계의 미래를 보는 것 같아 뿌듯함을 느끼기도 했다.

4)  책의 이해 – 책과 만화 대탐험

가장 오래된 미디어 중에 하나인 책은 동영상이 없어서 영상 세대인 어린이들에게 어떻게 접근해야 하는지 고민을 많이 했다.

책을 접하는 학생들의 현재를 파악하고 책의 종류 중 가장 많이 발행된 만화에 대한 아이들의 생각과 좋은 책이란 과연 어떤 책인지 의견을 나누었다. 만화로 된 책과 줄글로 된 책의 특징과 장단점을 묻고 ‘천사악마 게임’을 통해 아이들의 생각을 정리하게 하자, 고리타분하다고 생각되어지던 책에 대한 편견을 버릴 수 있었다.

특히 줄글을 읽고 상상한 주인공의 모습과 만화로 만들어진 주인공의 모습을 비교해 보고 지워진 말주머니 채우기 활동에서는 어린이  특유의 재미있고 신선한 표현을 볼 수 있었다.

그리고 책을 잘 읽을 수 있는 비법을 말해 보게 하자 의외로 좋은 방법을 많이 알고 있었다.

그러나 책에 대한 수업은 좀더 재미를 가미하여 더욱 연구해야 겠다는 강사들의 공통된 생각이다.

5) 뉴스․ 신문의 이해 – 알기 쉬운 뉴스나라

어떻게 생각하면 무척이나 쉽고 재미있게 진행할 수 있겠다 싶다가도 또 한편으로 생각하면 꽤나 지루할 수도 있겠다 싶었던 프로그램이었다. 각 방송사의 메인 뉴스를 보면서 앵커우먼이 젊고 예쁜 여성인데 반해 앵커는 나이가 지긋한 남성으로 좀더 전문성 있고 연륜 있어 보이는 상황 설명과 아이들의 관심을 끌만한 사건들의 소개로 일단 흥미를 돋구고 방송기자의 하루와 신문이 우리에게 오기까지의 과정을 동영상으로 보여주었다. 어떤 사건들이 기사화 되는지, 그리고 어렵게 느껴질 만한 사안들은 문제로 내자 비교적 쉽고 재미있게 받아들였다.

2교시 실습시간에는 방송뉴스를 작성할 때의 주의점을 알려주고 모둠별로 방송 보도문을 작성하여 발표하게 하고 기사의 내용과 주제가 일치했는지와 앵커와 기자, 인터뷰 대상자가 되어 느낀점을 이야기하는 점에서는 많은 흥미를 불러 일으켰다.

주로 보는 오락프로그램은 재미있어 하지만 뉴스를 흥미없어 하던 아이들이 뉴스에 대한 새로운 시각을 갖게 되었다는 평가가 나왔다.

6) 인터넷 이해 - 내 손에 들어온 인터넷

인터넷을 수업 교안으로 정하기까지는 우여 곡절이 많이 있었다. 아이들 보다 인터넷을 강사팀이 잘 다루지 못한 다는 점과 학생들이 주로 접하는 게임과 게임의 캐릭터 등에 대해 잘 알지 못한다는 점에서 불쑥 뛰어 나오는 예상치 못하는 질문에 대해 우리가 잘 대처할 수 있을 까 하는 우려 때문이었다. 또 인터넷 수업을 한다고 했을 때 아이들이 가지는 기대감을 어떻게 충족 시켜 줄 수있을 까에 대한 부분도 걱정이 되었지만 미디어 수업인데 아이들에게 가장 많은 영향력을 행사 하고 있는 인터넷 수업을 하지 않는 것은 미디어 수업이라고 할 수 없다라는 강사들의 의견이 모아져 교안을 만들 기 시작 했다. 학교 현장에서 수업시간에 컴퓨터를 앞에다 놓고 사용할 수도 없다는 점도 고려되었다. 처음에는 가족들이 즐겨 찾기 사이트를 알아보고, 채팅 용어․종류․ 유래․특징․장점 찾아보기, 이모티콘으로 빙고 게임 하기, 아바타 난 이렇게 꾸미고 싶어요, 음란 전화, 게임 머니, 전화 결제 등 인터넷에 관한 많은 내용을 담는 교안을 만들기도 했다.

지금의 교안은 여러 차례 수정을 거쳐 인터넷은 정보의 바다이기도 하지만 지금은 상업적인 공간이라는 것을 아이들이 인식 할 수 있도록 하자는 것과 인터넷의 유래와 도메인 네임의 특징을 알아보고 퀴즈 형식으로 재미있게 진행 될 수 있도록 완성 했다. 결과적으로는 우려 했던 것 보다 아이들이 똑똑 해지는 수업으로 인식하고 즐겁게 참여 했으며 강사들도 인터넷 수업에 자신감을 가질 수 있었다. 그러나 내년 교안이 벌써 걱정이 되기도 한다.

7)  소리의 세계- 가요와 뮤직 비디오

영상물이 많아서 쉽게 접근 할 수 있는 영역지만 막연히 모르고 따라 불렀던 가사들이 오히려 미디어 수업을 통해 부정적인 가사의 내용이 의미가 되어 각인되지 않을까 염려 되었던 부분이 있었다.

교안을 처음 잡을 때에는 동요와 소리의 여러 장르들, 민속 음악 등을 훑어보고 우리 나라 가요로 흐름을 잡는 것으로 하다가 아이들 입장에서는 오히려 새롭게 듣게 되는 내용이 많으면 아이들이 힘들어 할 수도 있다는 의견이 있어 영화에 있어 소리의 중요성과 소리에 의해 같은 등장 인물들이 다르게 보일 수 있다는 것을 영상을 통해 보고, 즐겨 듣는 가요에 관한 이야기를 설문지로 받아 초등학교 학생들의 성향을 알아보고자 했다. 외우고 있는 가사가 있다면 적어 보게 하여 소리없이 가사 만을 읽어 봄으로서 가사의 내용을 재인식하게 했다.

뮤직 비디오가 만들어진 배경과 기술력, 가요 판매에 미치는 영향, 만드는 법칙 등을 알아 보고, 음이 소거된 상태의 뮤직 비디오를 틀어 주어 영상에 집중하고 어떤 내용일 지를 상상해서 쓰게 하였다. 소리가 들리지 않으니 몇몇의 아이들은 답답하다고 제발 소리 좀 틀어 달라고 하였으나 많은 아이들은 오히려 집중력 있게 장면을 보고 기억 했다. 그 다음에는 노래를 들으면서 영상을 보았는데 아이들이 영상이 가사 내용과 맞지 않는 다는 이야기를 많이 했다. 의외로 영상만을 보는 것이 재미있다는 의견도 있었다. 요즘 유행하는 것이 아닌 곡으로 의도적으로 선택한 것도 아이들의 다양한 줄거리를 끌어 내는 데에도 도움이 되었다.

6. 총평

1) 성과

① 서울 시내 8개 초등 학교 4․5․6학년을 대상으로 400강의 강좌가 실시되었음. 이는 공교육 현장에서 미디어 교육 확산을 이루어 내는 데 큰 기여를 했다고 봄.

② 2003년보다 학교에서 적극적으로 수업을 요청하는 경우가 많았고, 학생들의 미디어 교육에 대한 관심과 호응도 훨씬 높았음.

③ 학교의 정규 교과 수업 과정이 아니기 때문에 가질 수 있는 신선함은 어린이들의 관심을 끌었고, 1차시 80분 수업을 이론과 실습으로 나누어서 진행하여 깊이 있는 내용 전달이 되었음.

④ 수업 실시 후 마다 즉각적인 강의 평가 회의를 거치면서 교안의 내용과 실제 수업의 차이를 바로 보완하여 현장감 있는 수업 내용으로 완성되었음.

⑤ 미디어에 대한 ‘바로보기’ 인식을 확산하기 위해 어린이들이 교훈적인 수업으로 인식하지 않으면서도 재미있게 수업하는 수업 방안을 마련하였음. 특히 2003년에 연이은 초등학교 현장 수업에 따라 노하우가 많이 축적되었음.

⑥ 경험이 부족한 강사들을 위해 기존 강사의 수업을 모두 참관하게 하였고, 같은 교안의 내용을 강사들마다 다르게 녹여 내는 방식을 체험하게 하여 현장에서 실질적 강사 능력을 높였음.

⑦ 학교와 학생들의 긍정적인 평가를 직접 받은 강사들은 미디어 강사로서의 자부심을 갖게 되었음.

2) 개선이 요구되는 부분

① 관심 있는 몇몇 교사에 의해 선택되는 미디어 교육이 아닌 일선 학교의 관리자인 교감, 교장 선생님들에 대한 미디어 교육의 필요성 인식의 확대가 절실히 필요함.

② 미디어 수업이 하반기에 이루어져 연속 수업을 원하는 학교들이 수업 시간 조정에 어려움을 겪었음. 2005년에는 상반기부터 수업이 체계적으로 이루어 져야 하겠음.

③ 다양한 실습을 위한 재료의 구입을 학생들에게 전가해야 하므로 실습에 제한을 받음.

④ 현재 미디어 강사들이 주로 학교 밖에서 초등학생을 가르치는 직업을 가지고 있는 상태여서 미디어 교육에 집중하는 시간이 많지 않음. 미디어 교육에만 집중할 수 있는 방안이 마련되어야  하겠음.

⑤ 미디어 수업에 여성주의적 시각을 어떻게 지금 보다 더 녹여 낼 것인가에 대한 고민이 필요함.

⑥ 2004년 현재 서울 시내 500여 초등학교의 수에 비하여 미디어 교육의 혜택을 받은 학교는 8개 학교로 극히 적음. 많은 학생들이 미디어를 무비판적으로 받아들이는 현실을 볼 때 미디어 교육의 확산이 절대적으로 필요함.

⑦ 상시적 지속적으로 교육 내용을 수급하는 데 어려움이 있음. 안정적이고 독립적으로 교재를 수급하고, 그에 필요한 영상물을 확보 할 수 있어야 함.

〔별첨1〕7차시  수업안

1) 미디어 바로보기 - 미디어의 주인은 나

수업목표  ‐미디어의 개념과 다양한 종류에 대해서 이해한다.

‐ 나의 미디어이용습관을 점검해보고 바람직한 미디어 활용에 대해 생각해본다.            ‐       텔레비전 등급제에 대해서 이해하고 시청가능한 등급을 알아본다.

스스로 새로운 프로그램을 만들어 본다.

수업대상  ‐ 초등학교 4 ~ 6 학년

수업시간  ‐ 40분씩  2교시 (총 80분)

수업내용

진행		수업내용	준비물
1 교 시	도입 (15분)	* 인사와 수업소개 * 미디어란 무엇인가? –미디어는 의사소통의 도구임을 이해 *미디어의 발달과정을 애니메이션을 통해 알아본다.	영상자료 ‘멧돼지가 나타났다’
	전개 (20분)	* 우리 주변의 미디어의 종류를 미디어마트를 통해 알아본다. * 내가 자주 접하는 미디어는 무엇인가? * 텔레비전과 컴퓨터의 좋은 점을 이야기 한다. * 나의 텔레비전과 컴퓨터 이용습관을 체크해 본다.	TV 시청습관 체크리스트
	정리 (5분)	* 바람직한 미디어 이용에 대해 이야기 한다. * 미디어의 주인이 나 자신임을 다시 한번 인식하게 한다	문자퍼즐
	휴식시간 (10분)
2 교 시	도입 (5분)	* 텔레비전 등급제 표시와 T V 편성표를 보여준다. (동기부여)	텔레비전 편성표
	전개 (20분)	* 텔레비전 등급제를 나눈 기준과 종류를 알아본다 * 우리가 시청 가능한 등급에 대해서 안다. * 프로그램의 종류와 편성 원칙에 대해 알아본다.
	정리 (15분)	*개인별로 즐겨보는 프로그램을 적어보고 자신의 편향성을 스스로 확인하게 한다. *보고 싶은 프로그램을 직접 기획해 본다.	실습지

2) 광고에 대한 이해 - 광고야 놀자

수업목표      다양한 광고를 이해하고 광고의 역할을 안다.

광고 바로보기를 훈련한다.

광고 기획하기를 해봄으로 광고가 주는 메시지를 쉽게 이해한다.

수업대상     초등학교 4 ~ 6 학년

수업시간     40분씩  2교시 (총 80분)

수업내용

진행		수업내용	준비물
1 교 시	도입 (20분)	*광고의 4가지 개념(설득, 매스, 유료, 마케팅 커뮤니케이션) ‐ OX퀴즈 * ‘달과 6펜스’ 서머셋 모옴의 광고→오늘날의 광고 교과서 *내가 아는 광고에는 무엇이 있더라? 광고를 보고 광고 속 메시지 읽기	여러 가지 광고 그림
	전개1 (20분)	* 60 ~ 90년대의 광고보기 * 2000년대의 광고보기 →비디오 보고 이야기 나누기 광고의 허와 실< 나는 올바른 소비자 일까> * 광고를 보고 너무나 갖고 싶었던 예는? * 실제로 구입해서 사용해 본 소감은? * 광고 속 제품과 내가 사용한 제품의 차이점은? * 나는 어떤 소비자가 되어야 할까?	광고 모음 비디오
휴식시간(10분)
2 교 시	전개2 (20분)	광고 기획하기 - 나는 광고계의 카피라이터!! * 광고만들기 주제 정하기/이야기 꾸미기 (누구를 모델로 쓸까?) 카피 만들기/ 대상 매체	광고기획 실습지
	정리 (20분)	* 발표하기 * 평가하기 ‐ 광고주 입장에서/소비자 입장에서	평가지

3) 애니메이션의 이해 - 가자! 애니메이션의 세계로

수업목표  ‐ 다양한 애니메이션 제작 과정 알기

‐애니메이션 원리 알기

‐애니메이션 속의 폭력 알고 보기

수업대상  ‐ 초등학교 4 ~ 6 학년

수업시간  ‐ 40분씩  2교시 (총 80분)

수업내용

진행		수업내용	준비물
1 교 시	도입 (10분)	* 만화와 애니메이션의 차이점 * 애니메이션의 기원에 대해 설명
	전개 1 (30분)	* 애니메이션의 원리인 잔상개비를 설명 * 애니메이션의 여러 기법을 알 수 있는 비디오 시청 * 잔상개비를 직접 만들어 본다	비디오 ‘애니만도’ 잔상개비
휴식시간 (10분)
2 교 시	전개 2 (30분)	* 내가 자주 보는 애니메이션은 어떤 것이 있나요? *디즈니 애니메이션과 저팬 애니메이션의 특징 * TV속 애니메이션 내용 중에 폭력 적인 장면 사진을 보여 주고 이야기 나누기 * 애니메이션 속의 폭력에 대해 알기 애니메이션의 4단계, 폭력의 도미노, 해결방법	애니메이션 사진 애니‘시계’
	정리 (10분	* 그림자 애니메이션인 프린스 앤 프린세스 시청	비디오 ‘프린스앤 프린세스‘

4) 뉴스와 신문에 대한 이해 - 알기 쉬운 뉴스나라 신문나라!

수업목표      뉴스, 신문의 특징에 대해 이해한다.

‐ 뉴스, 신문이 만들어지는 절차를 이해한다.

‐ 뉴스, 신문을 올바로 보는 시각을 가져 보기로 하자.

수업대상 ‐ 초등학교 4 ~ 6 학년

수업시간      40분씩  2교시 (총 80분)

수업내용

진행		수업내용	준비물
1 교 시	도입 (15분)	* 우리가 신문과 뉴스를 왜 접하는가? * 신문이 갖추어야할 요건은 무엇일까요? * 신문 구성에 대해서 알아보자. * 뉴스는 무엇인가요? * 신문의 기능은 무엇인지 생각해 보자. * 기사문에서 사실과 의견을 어떻게 구분할 것인가?
	전개 1 (25분)	* 기자의 지식과 판단이 기사의 선택과 작성에 어떤 영향을 미치는지 알아보자. * 세상의 많은 일과 현상 가운데 기사로 다루어지는 것은 어떤 것이 있을까? * 내가 뉴스보도를 한다면 어떻게 하겠는가?	영상자료 CD준비
휴식시간 (10분)
2 교 시	전개 2 (25분)	* 기사쓰기에 대해서 알아보자. * 기자의 역할과 자세에 대해서 생각해보자. * 아이들에게 주제를 직접 정해서 신문을 만들게 한다. 사건을 주고 기사를 써보게 한다.(개인별) 신문을 주고 사진을 이용한 신문제작(모둠별) 풍선말 채우기 말바꾸기 등 * 기사를 직접 작성하게 한다.
	정리 (15분)	* 모둠별로 신문에 주제 설정에 이유를 말하게 한다. * 주제와 기사의 내용이 맞는지 토론한다. *신문기사 중에서 사실과 기자의 의견을 구분해야 한다.

5) 책에 대한 이해  - 줄글과 만화 대탐험

수업목표  ‐미디어로서 책의 역할과 중요성을 이해한다.

만화책과 줄글 책의 특징을 알고 비교한다.

좋은 책을 고르고, 잘 읽을 수 있는 방법을 알아본다.

수업대상      초등학교 4 ~ 6 학년

수업시간      40분씩  2교시 (총 80분)

수업내용

진행		수업내용	준비물
1 교 시	도입 (20분)	* 인사와 수업소개 * 질의응답 책을 접하는 학생들의 현재를 파악 책을 얼마나 접하나?, 가장 재미있었던 책? →발표 후 정리 책을 왜 읽고 볼까? →발표 후 칠판에 표로 정리
	전개 1 (20분)	* 2003년 발행된 책의 종류들 중 만화가 1등?.... * 내가 만화를 좋아하는 이유 * 재미있는 책 = 좋은 책일까? ( Yes or No 의견 발표하기 ) * 책에 대한 편견과 오해	간단한 설문지 (2003출판현황표 채워보기, 책에 대한 편견 Yes or No 퀴즈 등)
휴식시간 (10분)
2 교 시	전개 2 (25분)	* 같은 책? 다른 책? 만화로 된 책, 줄글로 된 책 특징, 장단점 알아보기 * 만화를 줄글로, 줄글을 만화로 바꿔보기 실습		같은 원작 2권 (만화책/줄글책) 실습지
	정리 (15분)	* 전 시간 설문결과, 퀴즈 정답 발표 * 내가 생각하는 좋은 책의 조건은? * 책을 잘 읽을 수 있는 비법 알기 (메모, 줄긋기, 상상하기) * 수업내용 정리		설문결과

6) 인터넷 이해 - 내 손에 들어온 인터넷

수업목표     생활과 밀접한 컴퓨터에 대해 알아보고

단순한 게임이나 오락도구로서가 아닌 즐거운 문화도구로서,

타인과 공유하며 건전하고 즐겁게 사용하는 법 알아보자.

수업대상     초등 4 ~ 6학년

수업시간     40분씩  2시간(총80분)

수업내용

진행		수업내용	준비물
1 교 시	도입 (20분)	* 인터넷은 어떻게 시작 되었나요? * 인터넷을 정의 내린다면? * 인터넷으로 어떤 일들을 할 수 있을까?	인터넷 상식 퀴즈
	전개1 (20분)	* 인터넷 공간에서 불려 지는 이름은? * 도메인 네임을 알면 재미있어요. * 검색 엔진 속을 들여다봐요 * 인터넷은 상업적 공간이다.	도메인네임 카드
휴식시간 (10분)
2 교 시	전개2 (30분)	또 다른 세상이 열렸어요! * 모둠 별로 현실 세상과 사이버 세상을 비교하면서 장단점을 적어보고 인터넷을 이용하면서 겪었던 경험들을 이야기해 보자. ① 운동장에서 놀 때와 게임 하면서 놀 때 ② 편지를 직접 써서 부칠 때와 메일을 이용 할 때 ③ 현실에서 물건을 살 때와 인터넷에서 살 때 ④ 도서관을 이용 할 때와 전자 도서관을 이용 할 때 ⑤ 현실에서 친구를 사귈때와 인터넷 공간에서 친구를 사귈때 ⑥ 박물관을 직접 갈 때와 사이버 박물관을 이용 할 때	실습지
	정리 (10분)	* 인터넷 속의 타인도 사람이다. * 인터넷을 사용하면서 주의해야 할 점을 알아보자

7) 소리의 세계- 가요와 뮤직 비디오

수업 목표       다양한 소리의 세계에 대해 알아본다

‐                       스타 시스템에 대해 인식한다

‐                       좋아하는 가요의 가사를 적어보고, 가사의 뜻을 새롭게 인식해본다

수업대상  ‐ 초등학교 4 ~ 6 학년

수업시간  ‐ 40분씩 2교시 (총 80분)

수업내용

진행		수업내용	준비물
1 교 시	도입 (15분)	* 소리에 대한 퀴즈 * 소리에 따라 같은 장면이 어떻게 느껴지는 지 알아본다	비디오
	전개 1 (25분)	* 가요계의 스타 시스템에 대해 알아본다. * 자기가 좋아하는 가요와 좋아하는 이유, 접하는 장소, 시간 등을 알아보고 가족들이 좋아하는 음악도 확인 해본다.	설문지
휴식시간 (10분)
2 교 시	전개 2 (25분)	* 뮤직 비디오 속의 여러 장치들을 이야기 한다 * 뮤직 비디오를 소리가 있을 때와 소리가 없을 때로 나누어 차례대로 들어본다.	뮤직비디오 실습지
	정리 (15분)	* 뮤직 비디오의 영상과 가사 내용이 맞지 않음을 안다 * 실습지 발표

〔별첨2〕학교대상 평가서 취합결과

학교대상 평가서 취합결과

	참여동기	사전지식	2004교육평가	2004보완요청
남명	2003년도 교육과연계실시	없음	어린이들에게 바른 정보에 대한 이해에 도움이 되었으며 긍정적인 활동으로 평가함	없음
성산	지인의 소개로, 민우회 회원이 본교 학부모님이라서	사전지식 있었음 받아본 적 없음	아동들의 일상 생활고 밀접한 관계이고 사회적으로 많이 대두되는 문제라 적절한 교육활동이라고 생각함.
동의	공문을 보고	없었습니다.	학생들에게 새로운 경험을 할 수 있는 기회를 주어서 좋았다고 생각합니다.	정규 교과시간에 할 수 없는 내용으로 새로운 시도는 좋았다고 생각하나 일반화 할 수 있는 비디오, 컴퓨터 사이트와 같은 자료가 있었으면 함.
묵현	공문을 보고	없음	미디어에 대해 무조건적 수용이 아니라 비판적 시각을 갖게 해준 것이 긍정적	시간수가 너무 많음, 하루 4시간 정도로 하면 좋을 듯
구산	공문	예, 한국교육방송아카데미	강의내용이 쉽게 접했던 내용이 아니고 아이들의 관심과 욕구에 부합. 열정적으로 지도해주신 선생님 덕분에 참 좋은 교육을 받을 수 있었습니다	더 많은 홍보로 보다 많은 학급이 참여할 수 있는 기회
신자	공문을 보고	없음	학생들이 긍정적인 판단을 내렸기 때문에 - ‘내용이 좋았다’ ‘이전에 학교에서는 잘 배워보지 못한 내용이었다’ 등	잘 모르겠음. 다만, 이러한 좋은 기회를 얻지 못하는 학교들을 위해 좋은 비디오 자료, CD자료들이 제작되어 학교에서 재량활동이나 특별활동 시간 등에 활용되면 좋겠음.
영본	공문을 보고	재직 중인 교사가 조금은 알고 있어서	미디어의 홍수 속에서 그 주체는 바로‘ 나’라는 기본적이면서도 어려운 내용을 알차게 전해 주심 매체 활용의 기본은 ‘skill'이 아닌 ’mind'라는 접근 방법이 매우 설득력 있고 긍정적임.

	2005추가	2005참여	2005수업방식	2005수업내용
남명	미디어바로활용하기	하고 싶습니다	올해와 같은 방식
성산		아직 미정 (결정권 없음)	계발활동, 회수는 약간 줄일 예정	미디어 바로보기 인터넷 예절
동의	8가지 중 2가지만 보았기 때문에 다른 장르는 생각해 보지 못했습니다.	참여하고 싶습니다	다회성 수업	7강좌 모두 신청하고 싶습니다.
묵현	없음	그럴 계획입니다		미디어 바로보기가 제일 좋은 내용인 것 같음
구산	최근 심각해지는 인터넷중독의 예방과 치유에 대한 내용도 다루었으면 좋겠다	예		광고, 뮤직비디오, 인터넷, 애니메이션 등등
신자	신문 바로 보기	예, 그럴 계획입니다	올해와 같은 방식의 다회성 수업, 주 1회 1~2시간씩 몇 주간에 걸쳐 이루어지면 더욱 좋겠음.	인터넷, 애니메이션, 광고, 뉴스
영본		예	다회성 수업 또는 연속 수업, 클럽 활동	가능한 한 욕심껏

2004 미디어바로보기 확산을 위한

한국여성민우회 미디어교육 평가서

다음은 올해 실시한 한국여성민우회의 미디어교육에 대한 간단한 평가서입니다. 바쁘시겠지만 2005년도의 더 나은 미디어교육을 위해 최대한 구체적으로 답변해주시면 감사하겠습니다.

지역            초등학교

1. 귀 학교가 한국여성민우회 미디어교육에 참여하게 된 동기는? (예: 언론홍보, 지인의 소개로, 한국여성민우회의 공문을 보고, 2003년 실시한 교육의 연계내용으로..... 등)

2. 귀 학교에서는 한국여성민우회의 미디어교육을 알게 되시기 이전에도 ‘미디어교육’에 대한 사전지식이 있으셨나요? 또 이전에 귀 학교의 학생 또는 선생님께서 미디어교육을 받아보신 적이 있으신가요?

3. 귀 학교에서는 올해 실시한 한국여성민우회의 미디어교육에 대해 긍정적인 또는 부정적인 평가를 하셨으리라 판단됩니다. 긍정적 또는 부정적이라면 그 이유는 무엇인가요?

4. 한국여성민우회의 미디어교육에 보완해나가야 할 지점이 있다면? (구체적으로 지적해주십시오)

5. 한국여성민우회의 미디어교육은 ‘미디어바로보기’ ‘애니메이션’ ‘광고’ ‘뉴스’ ‘뮤직비디오’ ‘인터넷’ ‘줄글과 만화’로 구성되어 있습니다. 그 외 다른 장르를 추가한다면 권유하시고 싶은 장르는?

6. 귀 학교에서는 2005년에도 한국여성민우회의 미디어교육에 참여하실 계획인가요?

7. 참여하신다면, 어떤 수업방식을 원하시나요? (예: 올해와 같은 방식의 1회 또는 다회성 수업, 클럽활동, 월 1회 4시간 토요일 연속수업 등)

8. 참여하신다면, 어떤 수업내용을 원하시나요?

* 설문작성 감사합니다.

작성된 설문은 메일주소 minmedi@chol.com 또는 팩스 736-5766이나 739-8871로 보내주시면 감사하겠습니다.

〔별첨3〕2005년 미디어교육을 마무리하면서...

내가 바라는 즐거움

김선숙

벌써 한해가 지나갑니다. 낙엽도 다 떨어져버렸고 그 좋던 가을날에 아무 곳도 가보지 못하고 겨울을 맞게 됐습니다. 아까 어스름한 저녁 무렵 숙대 앞을 지나는데 새로 지은 건물들이며 나뭇가지에 휘황하게 달아놓은 전구들이 내가 알던 시절로부터 나를 더욱더 밀어놓았습니다. 그리고 이제는 낙엽이며 쏟아지는 흰눈이 가슴에 콕콕 박히는 나이가 지났음을 느낍니다. 그저 쓸어 담기에는 주체 못 할 쓰레기요, 교통을 마비시키고 거리를 지저분하게 만든다는 생각이 먼저 드는 아줌마가 되어버렸습니다. 참 서글프기도 하지만 또 한 편으로는 세월이, 시간이 만드는 차분함과 편안함을 즐기기도 합니다. 결혼 초기부터, 아이들이 태어나 정신없을 때부터 나는 빨리 나이가 40이 되기를 바랐고 이제 나는 새롭게 내 자신을 돌아볼 수 있는 여유를 갖게 되었습니다.

별다른 생각 없이 민우회 미디어 교육에 참가하게 됐지만 이게 내 인생에 엄청난 생각거리를 안겨줄 줄은 몰랐습니다. 나란 사람에 대해서 많은 생각을 하게 되었습니다. 그리고 그것은 아직도 진행중입니다. 나의 말투, 생각, 잘 하는 것, 못 하는 것, 내가 싫어하는 것, 좋아하는 것, 사람 사이의 관계맺음, 의사 소통 등등등... ‘내가 싫어하는 것이 몇 개 있는데 미디어 교육에 그게 다 있다. 아침에 일찍 움직이기, 화장하기, 아이들에게 교육하기’라고 농담 반 진담 반으로 이야기했지만 그 얘기를 하고는 또 한번 내 게으름에 대해서 생각해봅니다.

어제 정말 산더미처럼 쌓인 빨래를 했습니다. 그러면서 도대체 다른 분들은 언제 집안 일하고 수업하고 고민하고 교안 만들고, 자료 찾고 모니터 하는지가 또 궁금해졌습니다. 내 인생의 또 다른 만남이 나도, 주위 사람들도, 학생들도 즐겁고 행복한 결과로 열매 맺길 빌어봅니다.

일요일 깊은 저녁, 또 숙제 때문에 머리가 무거워집니다. 컴퓨터 워드도 제대로 못 쳐서 마음이 무거운 날을 탈출할 때가 올까요? 행복한 월요일을 생각하면서 즐거워 할 날이 빨리 왔으면 좋겠습니다. 아이들과 만나서 내가 하고 싶은 이야기를 재미있게, 조리있게 할 날이 빨리 왔으면 좋겠습니다. 나 자신에 대해서 자신감 있고, 멋진 인생을 살고 있다는 자부심을 느낄 수 있으면 좋겠습니다.

아자아자, 파이팅!!!

‘미디어 교육’에 처음 노크하다

김현회

‘미디어운동본부’라는 또 다른 세상에 맛들이기 시작한 것이 지금부터 3년 전입니다. 친척분의 소개로 인연이 닿았고 우연으로 다가온 인연을 벌써 3년째 키워가고 있습니다. 저의 처음 시작은 미디어교육이 아니었습니다. 텔레비전보기를 좋아하던 저에게 처음 시작은 방송모니터였습니다. 방송모니터를 하면서 수동적이던 시청자가 능동적으로 변해간다고 할까요...조금씩 방송을 바라보는 시각도 틀려지고 모니터가 재미있어지기 시작했습니다. 그러면서 제 생각의 넓이도 조금씩 커져가기 시작했습니다.

작년에 처음 미디어 교육에 발을 들여 놓았을 땐 뭐가 뭔지 모르고 그냥 앞에 선생님들 쫓아가기도 너무 벅찼었습니다. 먼저 미디어교육에 발 들여 놓으신 여러 선생님들께 강의와 경험담을 듣는 것도 버거울 정도로 힘들었습니다. 가장 어려웠던 부분은 아이들과의 교감이 전혀 없던 저에게 아이들의 생각을 상상하고 이해하며 그것에 맞춰서 교안을 생각해내야 하는 부분이었습니다. 아이들의 생각을 모르니 아이들이 원하는 것이 무엇인지도 모르겠고, 아이들이 원하는 것을 모르니 아이들에게 무엇이 부족한지도 모르겠고, 그러기에 무엇을 채워줘야 하는지도 모르는 악순환이 제 머릿속에서 계속 반복되고 있었습니다. 수학공식처럼 답이 나와 있는 것도 아니고 ‘미디어교육’이라는 다섯 글자는 그렇게 저에게 어렵게 다가왔습니다.

상반기동안 교안 작업을 하면서 여러 선생님들께 많은 지적을 받고 교안을 여러 차례 수정하면서 나름대로 많이 배울 수 있는 시간이었습니다. 내가 주고 싶은 것과 아이들이 바라는 것에 대한 접점을 찾는 것이 매우 어려웠고 내가 주려고 하는 것이 아이들에게 정말 필요한 것일까에 대한 고민도 많았습니다. 수업안에 맞춰서 영상자료를 구하는 것도 쉽지 않았습니다. 자료를 찾고 자료를 쉽게 말로 풀어내고 교안에 맞춰서 영상자료를 구하고 영상자료를 구하는 것이 쉽지 않아서 영상자료에 맞춰서 교안을 수정하기도 했습니다. 이렇게 저렇게 교안을 수정하는 과정에서 이미 앞서서 미디어교사를 하시고 계신 선생님들께서 얼마나 힘들게 교안을 만드셨을지 짐작이 갔습니다. 말 한마디도 함부로 해서는 안되는 ‘선생님’이란 석자를 달게 되면서 누구를 가르친다는 것이 정말 어려운 일이라는 것을 절감하는 시간이었습니다.

기대 반 호기심 반으로 발 들여 놓은 미디어운동본부에서 이제 미디어교육에 문을 두드려 봅니다. 창피한 이야기지만 작년에 처음 여러 선생님들 앞에서 수업안을 발표를 했었는데 너무 긴장을 한 나머지 눈물 콧물 흘리며 버벅거리던 제 모습이 기억납니다. 제가 작년에는 깜깜한 밤 속에서 헤매고 있었다면 올해는 안개 속에서 헤매는 정도라고 할까요? 거창한 포부도 없이 재미있는 경험일 것 같아서 어떨 결에 시작하게 된 ‘미디어 교육’이지만 시간이 지나면 지날수록 ‘미디어 교육’이 어렵고 중요한 일이라고 느껴집니다. 이젠 동네 지나가는 초등학교 아이들을 그냥 지나치니 않습니다. 슬며시 옆에 가서 아이들의 말 한마디에도 귀 기울이게 됩니다. 교실에서 아이들과 친해지려고 아이들에게 말 한마디를 하더라도 긴장하며 조심스럽게 말하게 됩니다. 이런 새내기 미디어 선생님으로서의 제 모습에 제가 가끔 놀라기도 합니다. 아이들과 접하면서 그 횟수가 잦아지면서 내가 잘 하고 있는지 앞으로 잘 할 수 있는지 고민하고 또 고민하게 됩니다. 지금의 고민을 바탕으로 내년에는 ‘미디어 교육’ 안에서 조금 덜 헤매는 선생님이 되었으면 하는 바램을 가져봅니다.

이른 아침에  쓴 미디어 강사로서의 소감

성요현

벌써 민우회 회원이 된지 2년 정도가 됐네요. 민우회의 교육분과로 시작할 때의 같이 참여했었던 분들과 새로운 회원들과의 만남이 시간이 가는 것을 느끼지 못할 정도로 역동적이었어요. 그렇게 금방금방 결과물이 나오다니... 나의 느려터진 손과 발은 열성으로 참여하는 님들로 부터 항상 힘을 얻곤 했지요. 이제는 여러분들의 창의적인 생각이 결실을 맺어가는 것 같습니다. 만나는 아이들에게  줄 수 있는 것이 점점 많아지는 것을 보면요.

아이들을 만날 때 마다 조금씩 처음의 그 떨리던 마음은 없어지며 아이들 얼굴 하나 하나 볼 수 있는 여유가 생기네요. 초롱초롱한 눈과 귀를 기울여 열심히 듣는 아이들이 너무나 이쁘군요. 학교별로  많이 접하는 매체가 다른 것도 다양함의 일종이 생각합니다. 그것이 재미있습니다. 강사로서의 뚜렷한 특징도 없이 시작한 일이 중요한 부분을 차지하게 되었네요. 너무 윤리적으로 흐르지 않나 자제해 보지만 나도 아이들의 엄마임을 떨쳐내지 못합니다. 내 아이가 잘 되기 위해서는 그 주변의 다른 아이들이 잘 돼야 한다는 말을 생각해봅니다. 엄마의 마음은 누구나 평등하고 어떤 아이들도 잘 자라기를 바라는 마음이라고 .

앞으로 강사로서 부족한 부분을 채워나가려는 노력을 해야겠네요. 특히 너무나 우아하고 무미건조한 목소리 톤을 에너지가 넘치도록... 또 교육목표를 확실히 할 필요도 있습니다.

참관을 두 번 하면서 우리의 역량에 놀랐습니다. 물론 이미 정해진 내용과 시간으로 규정화 되었지만  비슷한 시간에 동시에 같은 수업이 이루어지는 것이 시연을 보지 않았어도 연습을 많이 한 것이 나타났습니다. 훌륭합니다.

개인적으로 회의때 너무 많은 에너지를 소모(?)한다는 것을 느꼈었는데 그것이 아니었습니다. 또 회의때 참석을 못해 참관을 해보니 나에게 무척 도움이 많았음을 인정합니다. 그리고 제안을 하나 하자면 수업도 중요하지만 체력이 보강되어야 할 것 같습니다. 한 곳에서의 수업이 아니라 지역적으로 먼 곳의 학교에 날마다 가기에는 건강이 우선 되어야 하니까요. 우리 민우회 회원 강사 여러분들은 나름대로 체력관리를 하시고 계시겠죠?

번개에 콩구워 먹듯이 썼습니다. 이런 양식인 줄 몰랐습니다. 오늘도 늦습니다.

이제는 하나, 둘, 마무리 할 시간이군요.

2004년의 새로운 도전과 민우회

송미덕

한 낮에 어두운 거리로 내몰리는 심정으로 서울 생활을 하러 올해 초 2월에 올라 왔습니다. 생각해보니 10년 전 이 곳 생활은 나의 인생에 희망을 안고 힘들지만 삶의 목표에 나름대로 계단을 밟고 살았던 것 같습니다. 그동안 나름대로 열심히 살았던 세월의 흔적을 뒤로하고 이제 시작한 지금의 심정은 어쩔 수 없이 먹은 나이와도 관계가 있는지 왠지 모든 게 설고 두렵습니다. 아무튼 2004년은 나의 선택과는 관계없이 새로운 도전(?)을 하여야만 하는 해가 되었습니다.

그 도전의 한 가운데 민우회의 활동과 미디어라는 새로운 학문이 저의 대상이 되었구요.

첫 출발이고 배우는 시점인데 생각해보니 많은 건방을 떨었다는 생각에 머리 속이  반성만 가득하네요. 완성된 교안이 나오기 까지 얼마나 많은 수고와 시간투자가 있었을 까라는 생각도 별로 하지 못하고, 제대로 숙지하지도 못하면서 강의에 임했던 건 아닌지  많은 생각들이 교차합니다.

하지만 그럼에도  많은 보람을 느낀 건 사실입니다.

저에게 가장 의미 있는 일을 꼽으라면 여러 선생님들을 만난 것을 들겠습니다.

외로운 이곳에 많은 안내자 역할을 해주시고, 또 부족한 면을 날카롭게 지적해주어 항상 긴장하며 노력하는 자세를 잃지 않게끔 채찍질 해 주셨습니다.

일에 파 무쳐  사사로운 잡단 나눌 여유조차 많지 않았던 기간 이었지만 수업 후 잠깐이지만 짬 내 식사와 차를 들면서 서로의 이야기를 나누어 서로에 대해 조금씩 알고 이해해가는 과정이 되어 아주 소중한 시간이 되었습니다.

아이들의 수업은 처음이라 어떤 언어, 톤을 선택해야할 지 고민이 되었으나 막상 참여해보니 초등학교 학부모라 그런지 생각보다 다행히 잘 진행된 것 같습니다.

하지만 아이들의 반응이 시큰둥하거나, 집중하지 않을 땐 울컥 화가 나기도 하고 내 수업에 무슨 문제가 있나 자꾸 신경이 쓰입니다.

그래서 다른 선생님들의 수업에도 참여해서 서로의 장단점을 배우는 과정이 꼭 필요하겠다는 생각이 듭니다.

서로의 수업 모습을 통해 나를 바라 볼 수 있을 것이며, 강사들의 수업의 완성도도  훨씬 나아지겠지요. 올 해에 우리의 활동에 대해 이런 저런 생각을 해보았습니다.

내년엔 미디어에 대한 전반적인 개론을 공부했으면 하구요.

초등학교 미디어 교육에 우리 민우회가 지향하는 것은 무엇인지, 다른 단체와 미디어에 대한 시각과 그것에 기초하여, 교육 방법이나 내용은 어떻게 가야할 지 전반적인 방향에 대해 정확하게 한 목소리로 가야 할 것 같구요. 좀 더 세분화해서 미디어 교안이 나와야 되지 않을까하는 여러 가지  생각을 두서없이 해보았습니다.

미디어 바로보기 수업 후....

송윤숙

우연히 여름에 강사 교육을 받게 되면서 민우회와의 인연은 시작되었다.

사실 강사로 아이들 앞에 선다는 것 외에는 별 관심 없이 교육에 참여하게 되었는데, 아이들에게 어떤 환경이 지금 만들어져 있고 어떤 것이 아이들에게 해와 실을 주는지에 대해 다시 생각해보게 해주는 계기가 되었다.

큰 문제로 생각한 적이 없는 것이라 내가 강의 한다는 것에 대한 부담과 어떤 메시지를 알려야 하는지에 대해서도 고민하게 되었다.

학교가 먼 곳에 있어 강의하러 가는 것이 좀 힘들기도 했지만 아이들과 만나서 이야기 하고 함께 웃으며 보내는 시간이 즐거웠다.

아이들도 생소한 강의 제목에 이건 무얼까 하는 기대 반 호기심반인 것 같았다.  웃기도 하고 딴청도 피우고 열심히 공책에 다 적어도 보았던 아이들이 생각난다.  내가 강의 중에 한 것 중에 기억되는 것이 있을까?

감히 무언가 서로 이야기 나누었던 서로의 경험담이나 생각을 말하는 중에 알게 된 사실을 생활 속에서 기억되어 한번쯤  다시 생각해보는 기회가 있었음 하는 바램을 가져 본다. 강사의 욕심.....^^

사실 아직도 뒷꼭지가 긁적여진다. 잘 했나? .... ㅎㅎ어쩐지 아쉽고 어색하고 멋쩍다. 내가 부족함이 많아서 그럴 것이다. 얘들아 내년엔 더 멋진 모습을 보여줄게....

내 마음의 민우회와 미디어교육

임영희

민우회..

나에게 민우회란 곳은 아주 특별한곳이다.

늘 난 민우회를 떠올리면 내 마음과 내 눈 언저리엔 촉촉한 그 무엇을 느낀다.

90년 첫해였을까 문화 소모임으로 알게 된 민우회.

난 이곳에서 새로운 내 꿈을 키우고 조금씩 그 꿈을 이루어가고 지금은 또다른 나의모습을 찾아가고 있다. 지역 모임에서 출발한지 어언 10년을 훌쩍 넘긴 세월 속에서 갓 태어난 우리 둘째가 벌써 중학생이니.. 그 세월 속에서 만난 좋은 친구들 또 지금 새롭게 알게 된 후배들.. 그들과 함께한 지난 일년 동안의 시간 속에는 나의 처음 미디어수업을 한 곳을 잊을 수가 없는 건 왜일까?

나의 미디어 첫 수업지였던 ‘도시속작은학교’ 그곳에서의 첫수업은 하루 전 아니 일주일 전부터 날 긴장시키고 그 떨린 가슴으로 수업을 마치고 나오면 마치 가슴이 텅 비어버린 것 같아 하염없이 그 개봉동 뒷골목을 걸어갔던 기억이 난다. 내가 뭘 가르칠 수 있을까 과연 난 자격이나 있는 걸까? 참 많이 고민하고 그만 할까도 망설이고.. 그때 내 고민 말없이 들어주며 나에게 용기를 준 고마운 ○○○...

이번에 새롭게 시작하는 후배들을 보며 난 지난날도생각하고 또 그들을 보며 흡족한 마음과 안타까운 마음은 왜일까?

처음 하는 초등학교 수업도 아닌데 이번 수업은 또 다른 아쉬움이 남는다. 미디어 과목에 잔뜩 기대한 아이들.. 수업시간 내내 두 눈 반짝이며 내 말속에 빠져드는 아이들을 보면서 늘 새로운 영상자료의 부족과 이론적 수업보다는 직접 참여하게하고

활기찬 수업 방법에 대한 고민이 늘 숙제처럼 느껴진다. 한번의 교육으로 갑작스런 변화를 유도할 수 없음을 충분히 알기에..

급조하듯 급하게 몇 자 적어봤습니다.

글구.. 이번에 함께한 후배 선생님들께 넉넉히 베풀어주지 못한 것 같아 내내 마음이 편치 않았습니다

낯설던 민우회... 이제는

조회정

처음엔 여성 민우회가 어떤 곳인지 미디어운동본부가 무엇을 하는 곳인지 몰랐다. 지금도 모두 안다고 할 수는 없지만 서당 개 삼 년에 풍월을 읊는다는 속담처럼 조금씩 친숙해지고 있다. 이제는 4층 민우회 사무실에 들어가는 것이 낯설지 않을 정도이고 민우회에서 하는 행사에 참여해야 한다는 생각이 들 정도이니 말이다. 그 동안 미디어운동본부 교육분과에 몇 명의 사람이 그만뒀고 새로 들어오는 사람들이 있었다. 좋은 사람들과 함께하지 못하는 아쉬움이 있었고 새로운 사람을 만나는 기쁨과 나 아닌 다른 사람들을 알아가는 설레임이 있는 자극을 주는 구성원들이 모여있는 것도 또 하나의 재미였다. 그러면서 나를 알아 가는 시간이기도 했다

하반기 수업을 목표로 상반기부터 지속적으로 만들어 온 교안 작업은 수업 나가는 직전까지도 수정과 보완이 필요했다. 미완성 상태가 아닌 조금 더 나은 상태를 위한 교안의 수정은 발전적으로 변하는 모습이 있어 좋았다. 여러 사람이 함께 할 때의 생각과 의견은 놀라울 정도의 상승을 가져왔고 사람들의 다양한 시각을 확인하고 조율해 가는 과정을 통해서 완성된 교안을 향해 한 발자국씩 다가갔다.

실제로 학생들과 수업을 해 보면서 너무 많은 것을 한꺼번에 담아내려고 하지 않았나 하는 아쉬움은 들지만 자주 이루어지는 미디어 교육이 아니라 1회로 받는 학생들을 생각해볼 때에는 많은 내용을 주면서 재미있게 진행하려고 애썼던 강사의 고민이 더 맞지 않았나 생각된다. 더불어 지금보다 더 많은 영상 자료를 가지고 있다면 좋을 것 같다.

시간이 빨리간다. "누군가 미디어 교육은 이렇게 하는 거야. 미디어 교육은 앞으로 이렇게 진행 될 것이고 이런 공부를 해야 해" 하고 이끌어주기를 바랬던 작년의 내 모습에서 크게 달라진 것은 없지만 이제는 그런 고민들이 내가 스스로 공부함으로써 해결할 수 있다는 것을 안다. 정보를 얻고 찾아가고 시간을 쏟아야 만 얻어지는 것을 알면서도 특별히 부지런하지도 않았고 주어진 부분만을 소화하려고 한 점은 아쉽다.

이 나이에 학생 때부터 해왔던 것도 아니면서 무엇인가를 전문적으로 할 수 있다는 것이 기쁘다. 다행히 교안 작업도 재미있고 사람들과의 부대낌도 발전을 위한 거니까 싫지 않다. 강의 해달라고 열심히 전화 오는 학교가 있어 좋고 막연히 생각했던 학교의 현실과 아이들의 모습도 자세히 알게 되어 초등학생까지 사람의 이해도가 넓어진 것도 회춘(?)하는 것 같아 좋다. 내년에는 아이들에게 보는 즐거움을 주기 위해서라도 나의 외적 모습에 변화를 기해볼까도 생각 중이다.

올 가을 미디어에 취하다

진인복

“진인복 선생님, 이번에 여성민우회에서 미디어바로보기 강사교육이 있는데 같이

들어보지 않을래요? 유익할거야.“

작년에 모회사의 일(?)을 같이 한 인연으로 가끔씩 연락을 주고받는 사이인 000선생님과의 전화 한 통화가 내겐 귀가 솔깃해지는 제안이었다. 약간은 단조로운 일상에 지쳐있었고 무엇인가 새로운 배움에 대한 갈망으로 신청하여 듣게 된 ‘미디어바로보기’에 대한 강의는 4주 한 회당 8시간 이상의 공부(?)였음에도 불구하고 여러 교수님들의 해박한 지식을 전해들을 수 있는 즐거운 시간이었다.

4주간의 강의가 끝난 후 처음 민우회에 간 날은 이미 활동하고 계시는 여러 선생님들이 그동안 짠 교안을 수정하는 날이었던 것으로 기억된다. 무척이나 열정적이고 오고가는 열띤 대화들이 내겐 신선한 충격과 동시에 ‘미디어’에 대해 열심히 공부해야겠다는 기특한 다짐을 하게 했다.(물론 아직도 난 나의 지적게으름에 괴로워하지만)

월요일마다 반복되는 강의시연과 계속 추가되는 여러 교안수정작업들이 가끔은 힘들기도 했지만 우리가 만날 아이들을 위한 최선의 작업이었기에 귀한 시간이었다고 생각한다. 특히 최상의 교안을 짜느라 늘 연구하고 고민하시고 새내기인 나에게 부족한 부분을 조언해주신 여러 선배 선생님들께 감사를 드린다.

드디어 11월 초에  ‘미디어 바로보기’와 ‘광고’로 아이들과 수업을 했다. 현장에서 만난 4,5,6학년아이들의 반응은 각양각색이었다. 미디어에 대해 전혀 모르는 아이가 있었는가 하면 해박한 지식으로 나를 놀라게 한 아이도 있었다.

사실 7월에 강의 듣고 11월에 바로 강의 나가는 마음의 부담이 조금 있었지만 짜여진 교안의 목표에서 벗어나지 않게 아이들에게 미디어에 대해 바로 알려주고 자 노력했고 내 자신도 아이와 수업을 함으로써 한 번 더 공부한다는 자세로 임했다. 그러기에 이왕이면 아이들에게 많은 질문을 유도해서 수업에 적극적으로 참여하게 했으며 아이들도 미디어수업이 기존 교과수업과는 달리 부드러운 분위기속에서 오고가는(?) 질문과 응답을 통해 한바탕 즐겁게 수업할 수 있었다.

특히 텔레비전 및 인터넷 이용습관에서 자기의 유형을 알아보고 세 가지 선서를 할 때는 꼭 실천해보자고 강조했다. 또 TV편성표를 보여주며 국민들의 생활주기를 토대로 만들어진다는 걸 말하고 났을 때 아이들이 새롭게 알았다며 고개를 끄덕일 때에는 미디어수업에 대해 보람도 느꼈다. 등급제 또는 그동안 7,12,15,19 등의 숫자로 막연히 알고는 있었지만 왜 등급제를 하는지, 어떤 기준으로 나누는지 등 진지하게 그리고 꼭 가려서 시청하자는 다짐으로 수업을 마무리했다.

내가 했던 수업 중에 아이들이 흥미 있어 하는 시간은 ‘광고’수업이었던 것으로 기억된다. 비주얼시대의 아이들답게 준비해간 자료들(TV광고) 보는 것을 무척 좋아했다. 카피 만들어 보는 실습에서는 아이들에 따라 결과가 다르지만 참여도 면에서는 만족스러웠다.

미디어수업을 하면서 어느 선생님께서 말씀하신 것처럼 너무 많은 것을 알려주는 것도 물론 좋지만 꼭 필요한 것을 아이들의 적극적인 참여를 유도해내서 알려주자 라고 하신 말씀에 전적으로 동감한다. 현장에서 느낀 아이들의 눈빛은 솔직하다. 우리가 전달하고자 하는 것을 어떤 꺼리(?)를 통해 수업할 때 교사와 학생들은 미디어를 통해 확실히 의사소통되는 것 아닐까?

앞으로 더 많이 공부하고 고민해야 될 숙제이다. 이 가을 난 미디어에 한 발 더 다가선 느낌이었고 어쩌면 예전보다 훨씬 더 친해져야할 친구가 되어가고 있는 시간이었다.

모두의 노력이 헛되지 않아

차정희

작년에 이어 올 한해도 초등 미디어 수업이 진행되었다.

작년의 1차시 수업에 반해 이번의 수업은 7차시까지의 교안이 준비된 수업이었다.

7차시 교안... 쉽지 않은 시간들이었고 보람있는 노력이었다는 걸 수업을 계속하면서 느낄 수 있었다. 그러나 아쉬운 점이 없는 것도 아니었다. 각자 맡은 미디어에 대한 초고작성 후에도 회의에 회의를 거쳐 완성 된 교안이 나왔나 싶어 교육분과 선생님들과 머리를 맞대 검토하다보면 과연 현장에서 또 미디어에 대해서 이론적으로 생소한 느낌을 가질 초등학생을 위해 좀 더 생생하고 지루하지 않으면서도 영상적인 면에 강한 그들을 위한 교안으로 적합한지를 신중하게 재검토해야했다. 그런 후에도 교안을 가지고 교육분과 선생들이 역할을 맡아 돌아가면서 우리들이 수업 할 현장에서와 똑같은 맘으로 선생님과 학생의 입장에서 수업시연을 하고 서로 채찍질하며 초등생들이 재미난 수업으로 받아들이기에 가장 적합한 수업형태로 다듬어가기 위해 서로에게 아픈 충고를 마다하지 않았고 스스로가 만족하지 못해 연습하고 또 연습하는 과정에서 올해의 수업안인 7차시 교안이 탄생되었다.

드디어 수업시작..........

수업을 하면 할수록 어렵다는 생각을 하게 되었다. 매년 변해가는 초등학생들의 생각과 수업분위기의 변화는 미디어수업을 하는 교사의 진보적 사고를 가지고도 따라가기에 벅찬 경우가 많았고 돌발적인 학생도 나타나기 시작했다. 그러나 그들에게 미디어에 대한 학습적인 면을 주입시키기 위해 우리가 현장에서 그들과 호흡을 맞추는 게 아닌 만큼 교육분과 선생님들은 같이 미디어를 생각하고 즐기기 위한 수업으로 이끌어 나가기위해 계속 노력을 했다.

또한 학교현장의 현실이 아직까지이고.... 관료적인 면이 있어 수업진행에 차질을 주는 상황도 벌어졌다. 갑자기 학교사정으로 당일 수업이 취소되고 학년이 바뀌어져 수업을 들어가야 하는 그리고 시민단체에서 수업을 진행한다는 소리에 혹 사상교육을 하는 게 아닌가 해서 우리를 곱지 않은 시선으로 바라보고 미리 일침을 놓는 학교도 있었다.

수업이 막바지에 이르면서 우리의 이런 끊임없는 노력이 헛되지 않았음을 조금씩 피부로 느낄 수가 있었다. 특히 7차시의 수업을 다 하게 된 남명초등학교의 경우는 나에게 있어 미디어교사로서의 작은 감동까지 충분히 느끼게 해준 현장이었다.

매주 한번씩 만나게 된 반가운 얼굴이다 보니 교사 학생의 딱딱한 관계를 뛰어넘어 서로를 위해주는 편한 관계로 발전했으며.... 물론 수업의 분위기는 즐겁고 모두가 참여하는 미디어 수업이 이루어진 현장이었다. 학생과 교사간의 따뜻한 유대관계가 얼마나 수업분위기를 좋게 하고 그들과 하나가 되어 내가 전하고자 하는 모든 교안의 내용을 쉽게 전달할 수 있는가를 깨닫게 해준 수업으로 기억에 남았다.

수업을 진행함에 있어 완성된 교안이란 건 있을 수 없지만 내년의 미디어 수업에 있어서는 올해의 현장경험을 바탕으로 좀 더 깊이있고 수업하는 선생님과 학생들이 같이 참여해서 이끌어 나갈 수 있는 교안으로 다시 수정 보완해서 그들과 함께 즐거운 맘으로 수업할 수 있도록 더 많은 시간과 땀을 쏟아붓는다면 내년의 수업에선 더욱 더 알찬 교안이 나오리라 믿어 의심치 않는다.

힘든 올해의 수업을 끝까지 같이 해준 교육분과 선생님들에게 깊은 애정을 느끼며 한사람 한사람 모두에게 뜨거운 박수를 보내고 싶다.

좀더 열심히 준비하는 교사가 되고 싶어

한경희

2004년 10월 6일, 그날은 올해 처음으로 미디어 수업을 나간 날이다.

작년에 분명 경험이 있었음에도 불구하고 왜 그리 가슴이 두근거리든지... 사립학교였고 조회정씨 친구가 재직하는 학교라 부담이 되었던 것은 사실이다. 더군다나 시간 계산을 잘못해서 10시에 수업인데 1-2분 전에 겨우 도착했다. 재미있게 하려고 그 전날 많은 고민을 했는데 숨 돌릴 사이도 없이 시작을 했고 아이들은 쉬는 시간에 질문을 하지 않고 옹기종기 모여 앉아 자기들 놀이에 빠져 다음 시간을 준비하는 내게 무안감을 던져주고 있었다.

작년 첫 학교였던 흑석초등학교가 생각나며 자책을 하던 차에 다행히도 2교시 등급과 편성을 아이들이 재미있게 들어 주었고 그 반응은 많은 위로와 격려가 되었다.

역시 첫 학교에 대한 부담감을 떨쳐 버릴 수 없었다.

가장 많이 걱정하고 불안했던 것은 내 아이들이 다니는 성산초등학교였다.

잠도 잘 오지 않았고 책을 봐도 눈에 들지 않아서 3주 내내 마음고생을 했다.

왜 성산초등학교를 추천했을까 후회해도 소용없었고 늘 가시방석이었는데 설상가상으로 인터넷 수업하는 날 인터넷이 안 되어 다른 선생님들께 고개를 들 수조차 없었다. 그래도 수업만큼은 재미있고 아이들 기억에 남게 잘 하리라 마음먹었는데 다행히도 아이들의 의견이 내년에도 또 하고 싶다고 해서 위안을 삼았다.

만일의 사태를 생각해서 언제나 만반의 준비를 갖추어야 함을 뼈저리게 느낀 것은 인터넷 수업이었다. 수업 안이 괜찮아서 쉽게 할 수 있으리라 생각했지만 동영상이 없자 아이들을 집중시키는 것이 매우 어려웠다. 평상시 오락프로그램을 봐두어 유행어와 행동을 익혀두는 것은 나와 아이들 서로에게 큰 도움이 될 것이다.

아차산 역에 위치한 동의초등학교에서의 수업이 가장 잘 되었다고 자평한다.

그간의 경험과 노하우로 아이들의 집중을 이끌어 낼 수 있었으며 의사소통도 가장 수월하고 잘 되었다.

남명초등학교는 6학년을 대상으로 7차시에 걸쳐 나갔는데 계속해서 한 반을 나가다 보니 오히려 호감도가 떨어지는 느낌이다. 반을 섞는 것이 아이들에게나 강사에게나 긴장감을 잃지 않고 진행할 수 있겠다는 개인적인 생각이다.

이제 세 학교가 남았다. 올해가 지나면 중학생이 되어 만나기 힘든 아이들도 있고 올해의 성원으로 내년에 다시 만나게 될 아이들도 있겠지만 내년에 새로운 모습으로 만나게 될 그 아이들에게 나는 과연 얼마나 새롭고 신선한 모습일까?

고맙게도 아이들의 반응 중에는 담임선생님 대신 미디어 선생님이 담임선생님이었으면 좋겠다는 의견도 있어서 흐뭇했지만 그 모습 그대로 내년까지 유지되기 위해서 많은 노력과 땀을 흘려야겠지.

수업 안 작업할 때부터 교사들 간의 의사소통이 더욱 필요하다는 생각이다.

한사람이 한 분야를 맡아서 총괄하다보니 회의 때 나온 의견이 묻히는 경우도 있고

계속해서 시연과 회의를 거쳐 자신만의 색을 우려내야 한다고 생각한다.

어쨌든 여기까지 왔다.

나 스스로 만족하지는 못하지만 여러 선생님들과 손을 잡고 때론 다른 사람을 당겨주고 때론 다른 손에 이끌려 이곳까지 오게 된 거다.

내년 평가 때는 스스로 만족한다는 말을 할 수 있도록 오늘보다 조금 더 늦게 불을 꺼야겠다.

미디어교육의 현황과 과제

-경실련 중등미디어교육시범교실 운영을 중심으로-

김태현 (경제정의실천시민연합 시민권익팀 팀장)

1. 왜 미디어교육이 필요한가?

미디어는 우리의 일상생활과 아주 밀접하게 연관되어 있다. TV, 영화, 인터넷, 신문, 광고 등의 대중매체가 발휘하고 있는 영향력의 강력함에 대해서 적어도 많은 사람들이 공감하고 있다는 점에서 더욱 그러하다. 미디어의 영향력은 사회의 분화속도와 함께 증대되어 가는 개인주의적인 경향으로 더욱 강력한 매체로 인지되면서 많은 사람들의 지적․문화적 환경을 결정짓는 중요한 요소로 자리잡고 있다.

그러나 미디어환경의 급격한 변화에도 불구하고 소비자의 대다수는 각종 유해 미디어에 무방비 상태로 노출되어 있어 미디어의 순기능만큼이나 역기능적 폐해에 대한 문제가 지속적으로 제기되고 있다. 미디어는 급변하는 사회의 다양하고 유익한 정보를 빠르게 제공해주고 문화적인 경험을 얻을 수 있는 기회와 사람들간의 대화거리를 제공하는 등의 여러 가지 순기능을 갖고 있다. 그러나 다른 한편으로는 미디어에 의해 문화적인 기호가 획일화되고 개성이 약화되면서 그 사회의 다양성을 상실하는 역기능을 낳고 있다. 때문에 대중매체를 주체적으로 인식하고 어떻게 활용하느냐에 따라 유해한 환경이 될 수 있는가 아니면 유익한 환경이 될 수 있는가가 결정될 수 있다. 그러나 주체적인 시각을 습득하기 이전에 이미 범람하는 미디어에 노출되어 있는 대다수의 사람들은 TV를 비롯한 미디어가 쏟아내는 다양한 가치관과 문화적 현상들을 자신에게 적절한 수준으로 판단하고 활용할 수 있는 능력을 갖추기에는 매체의 규모와 힘이 너무 크다. 어떻게 보면 순기능과 역기능을 동전의 양면으로 인식하고 고민한다는 것 자체가 무리일 지도 모르겠다.

그러나 이러한 상황을 결코 수동적으로만 받아들이거나 안일하게 바라볼 수만은 없다.

특히 미디어 환경의 급속한 변화에 민감하게 반응하는 우리의 어린이와 청소년들이 미디어에 접근하고 이를 수용하는 속도의 간극이 기성세대와 크게 벌어져 있는 상황에서도 기성세대는 여전히 이를 따라잡기는커녕 미처 따라가기조차 어렵다는 사실이 단지 안타까운 현실에 대한 비탄으로 그칠 수는 없기 때문이다. 미디어 교육의 필요성은 단지 특정 연령층에 한정된 것이 아니라 가정과 학교를 포함한 사회적인 차원에서 그 필요성이 요구되고 있다. 하지만 현재의 대중매체가 보여 주는 이미지들만으로 우리의 청소년들이 세상을 왜곡되게 이해하고 사회에 진출하도록 방치하는 것이나 미디어를 불신과 적대감으로만 대하는 것 모두 커다란 사회적 손실일 수밖에 없다는 점에서 본격적인 미디어 소비자이자 대부분의 시간을 학교에서 보내고 있는 우리의 청소년들을 미디어교육의 주요한 수혜자로 인식하지 않을 수 없다. 결국 다수의 사람들 특히 어린이, 청소년에게 대중매체를 주체적으로 인식하고 유용하게 활용할 수 있도록 도와주는 것이 미디어교육의 중요한 과제라 할 수 있다.

2. 경실련 미디어교육의 역사와 현황

초기 시민단체에서의 미디어교육의 시작은 방송모니터운동을 전개하면서 미디어교육운동의 필요성과 중요성에 대해 몸으로 느끼던 것을 실천하는 낮은 수준이었다고 해도 과언이 아니다. 경실련의 경우도 마찬가지였다.

1998년 이전까지 미디어교육은 소수의 시민단체나 뜻있는 몇몇 사람들을 중심으로 산발적으로 전개되어 왔던 것이 대부분이었다. 그 이후 전국적으로 미디어교육의 이론과 교육프로그램개발 그리고 교육 실무자 교육활동 등 미디어교육 확산을 위한 활동이 본격적으로 이루어지면서 2001년에는 교육의 수혜자가 확대되고 보다 다양한 교육사례가 발표되기도 하였다. 그럼에도 미디어교육은 아직까지도 시민단체를 중심으로 발전되고 있고 학교교육 내에서 현직교사 개인의 관심차원에서 산발적으로 이루어지고 있는 것을 조직화하고 있는 단계라 할 수 있다.

경실련 미디어워치(구 방송모니터회)에서는 98년부터 강남에 있는 한 중학교의 특별활동시간을 통해 미디어 교육을 진행해 왔다. 비록 초기에는 소박한 수준으로 출발했지만 미디어교육에 대한 프로그램이나 방법론에 대한  연구나 활동이 척박했던 당시 상황으로 놓고 보면 우리가 어떠한 방식으로 어떻게 교육을 담보할 것인가를 놓고 여러 차례의 시행착오를 거친 후 소중한 경험을 얻게 된 것은 당연한 귀결이었다. 단지 미디어 교육에 대한 의욕만으로 시작했던 중학교의 특별활동교육을 일반인들 대상의 미디어교육과의 사이에서 청소년미디어 교육으로 대상층을 특화시켜 내기까지 우리의 좌충우돌을 다 서술하기란 쉽지 않을 것 같다. 오히려 이 과정을 통해 우리 스스로를 교육시키고 진일보했다는 점이 솔직한 고백이리라. 이 교육을 진행하면서 가장 어려웠던 점은 미디어교육을 지속적으로 담당할 안정적인 교육인력과 교육 프로그램 개발 그리고 이에 필요한 예산의 확보였다.

그러던 중 방송법이 개정되면서 시청자주권이 보다 강화되고 방송위원회의 시청자단체에 대한 지원이 대폭적으로 이루어짐으로써 미디어워치는 그 동안 숙원사업이라고 여겼던 미디어교육을 서울지역 24개 중․고등학교로 확대, 실시할 수 있게 되었다.

이를 본격적으로 운영하기에 앞서 기초적인 사업으로 크게 두 가지의 사업을 진행하였는데, 그 하나는 미디어교육을 담당할 강사들의 교육과 훈련을 통해 각 학교에 조직적으로 파견할 미디어강사인력을 확보하는 것이고, 다른 하나는 그 동안의 교육적인 성과를 기초로 교육프로그램의 내용을 체계화시킨 미디어교재 개발로 압축할 수 있다.

여기서 중요한 것은 미디어교육을 담당하는 사람들이 외부의 전문가나 상근운동가가 아니라 회원자격의 자원활동가라는 점이다. 즉, 외부적인 교육사업이 활동회원 조직화와 함께 추진되었다는 점이 특징이라고 할 수 있다. 이것은 애초부터 미디어워치의 활동기반과 조직적인 성격에서 기인하는 것으로 경실련에 미디어강사모임을 만들어냄으로써 안정적이고 지속적인 교육이 가능해 졌다고 본다.

2000년 미디어워치에서 미디어강사를 양성하기 위해서 진행시켰던 활동은 교육적 자질과 의지를 갖고 있는 대상자들을 모으고 교육프로그램과 방법론 그리고 학생들의 인지발달에 대한 이해를 조화롭게 이룰 수 있도록 미디어강사자질 이수과정을 만들어 교육과 훈련을 반복한 끝에 미디어강사를 배출하는 것이었다.

또한 전문 미디어교육확대에 중요한 기초를 제공하고자 국내외 미디어 교육사례를 분석하고 다양한 미디어 교육 프로그램과 커리큘럼개발을 통해 미디어 교육서를 제작하였다.

미디어교육서(미디어세계로의 여행Ⅰ, 2001년 초 발간)는 3년간에 걸친 미디어교육시범교실(강남구 대명중학교 ‘미디어바로보기’반)의 운영과 일반인과 대학생 대상의 경실련 미디어교실의 경험을 바탕으로 물질적 기초를 갖추고 각 주제별 전문가들의 1차 집필 작업과 미디어워치 내부 주체의 2차 집필을 통한 최종작업으로 만들어낸 결과물이었다. 이는 2001년 서울지역 24개 중․고등학교에서 미디어교재로 활용되었다.

2001년에는 연간 교육과정을 통해 기존교재의 문제점을 정기적으로 평가하고 각 시범교실 교육현장의 경험과 교육내용 그리고 프로그램을 종합하여 다양한 사례를 유형화하고 실질적으로 활용 가능한 교육방법론을 정비하여 새로운 교재개발에 주력하게 되었다. 그 결과, 2002년 초 미디어세계로의 여행Ⅱ가 교사용지도서와 학생용워크북으로 구분하여 제작되었고 2002년과 2003년 경실련 중등미디어시범교실 교재에 활용됨으로써 교육의 통일성과 질을 높여 나가는데 기여할 수 있었다.

이어 경실련에서는 학교미디어교육의 안정적인 기반을 확대하기 위해 신규 강사인력을 충원, 집중교육과 훈련프로그램을 운영하여 2003년 서울 경기지역 35개 중학교에 새롭게 투입하였다. 교육을 담당하는 교육자에 대한 교육과 훈련으로 안정적인 지도인력을 확보하고 피교육자에게 제공할 다양한 교육 프로그램을 지속적으로 개발, 연구함으로써 체계적인 교육의 질을 확보하기 위해 지속적으로 준비하고 있다.

경실련에서 학교 미디어교육을 확대 실시하게 된 것은 미디어교육의 수혜가 단지 특정한 일부에게 귀결되지 않기 위해 학교 정규교과목으로 편입되어야 한다는 목표에서 시작되었다. 단지 미디어교육의 정당성을 주장하는 것에 머무는 것이 아니라 실질적인 기반을 만들어 필요성에 대한 물적 토대를 구축해야한다는 방향을 세우고 과도기적 대안으로 특별활동(CA)시간을 활용하는 방안을 통해 미디어교육을 학교교육으로 진입시키고자 하였다. 이것이 경실련 “중등미디어 교육 시범교실” 운영의 취지와 목적이라 할 수 있다.

3. 미디어교육을 전개하면서

3-1 미디어교육의 방향

초기 미디어교육의 방향은 미디어의 순기능보다는 역기능적인 폐해를 강조하는 비판적 수용의 시각(비평교육)을 중심으로 전개되었다. 그러나 미디어교육이 비판적 수용과 미디어제작이라는 두가지의 요건을 균형적으로 실천해야 한다는 과제가 제기되면서부터 일부단체에서는 미디어제작 중심의 교육이 활발하게 추진되기도 하였다. 하지만 현재까지 미디어제작교육에 대한 관심에 비해 이에 대한 축적물은 그리 많지 않으며 그 교육적 유용성에 대한 논의도 분산되어 있는 실정이다. 대부분 미디어제작교육은 일정한 기간동안 집중적인 방식으로 교육을 진행하고 있고 충분한 교육시간과 장비의 부족으로 어려움을 겪고 있다. 때문에 또 다른 일부시민단체에서는 미디어제작교육의 여건미비로 인해 차선책으로 선택하는 것이 비평중심의 교육으로 받아들여지면서 스스로의 교육내용을 제한시켜 버리는 경우도 있다. 즉 미디어교육의 두가지 요건이 현실과 조건 사이에서 갈등의 원인이 되고 있는 것이다.

물론 지금까지 비평중심의 교육이 미디어의 순기능인 활용 부분을 간과하였던 측면도 부정할 수 없다. 하지만 미디어제작교육은 비판적 의식없이 카메라 기법과 같은 기술적인 부분에만 의존하여 기존의 미디어 내용물을 모방하는데 그치게 된다는 측면에서 문제점으로 지적되고 있다. 사실 제작기술을 습득하였다고 해서 모두가 비판적인 시각을 갖고 미디어의 역기능을 극복하는 것은 아니다. 오히려 비판의식이 없는 제작활동은 맹목적인 결과만을 낳을 수 있다. 특히 시민단체에서의 미디어교육이 미디어기술자를 양성하는 것이 목표는 아니며, 미디어제작교육이 단기간에 습득하고 결과물을 만들어야 한다는 일정과 부족한 장비여건에 의해 다수가 교육의 지속성을 유지하기가 어렵다는 점은 미디어교육의 목표가 무엇이어야 하는지에 대해 신중하게 생각하게 된다. 단기간에 습득한 결과는 기술적인 습득의 만족으로만 이어질 공산이 크다는 점에서 이것이 미디어교육의 실질적인 대안이라고만 생각하는 것에 대해 현재 우리의 교육환경에서 무엇을 우선에 두어야 하며 시민단체에서의 역할을 어디에 둘 것인가에 대해 함께 고민해 보았으면 한다.

결국 하나의 선택이 다른 하나를 배제하는 방식이 아니라 양자의 문제점을 극복하고 균형적인 실천을 위한 대안모색이 필요하지 않을까.

미디어제작교육의 경우도 어떠한 방식으로 접근하느냐에 따라 얼마든지 그 교육의 관점을 유지할 수 있으며 시민단체가 교육전문기관이 아니면서 모든 것을 다 해야 한다는 과욕을 부리는 순간 우리의 교육목적과 효과는 기대하기 어렵다는 점을 분명히 전제해야 할 것이다.

다른 한편, 비평중심의 미디어교육 역시 일회적인 교육이나 강좌중심의 교육에서 벗어나야 한다. 앞서 지적한 것과 같이 미디어교육의 수혜자는 어린이, 청소년이라는 측면에서도 이 교육은 이벤트적인 일회용의 교육이나 하나의 행사처럼 진행되어서는 안될 것이다. 교육을 담당하는 교육자들에 대한 고민도 재생산구조에 대한 고민없이 기존의 전문성을 갖고 있는 사람들을 손쉬운 방식으로만 취하는 것으로 반복되었을 경우 차별성 없는 교육의 범람으로 각 단체간의 불필요한 경쟁만을 낳을 수 있다. 미디어교육이 소모적인 결과물로 그치지 않기 위해서는 이 교육을 준비하는 주체들이 지속적으로 실질적인 고민과 이를 현실로 이끌어갈 힘을 키워내야 한다. 그 힘은 교육자에 대한 훈련과 함께 재생산 계획을 세우고 피교육자에게 제공할 다양한 교육 프로그램을 지속적으로 개발, 연구함으로써 체계적인 교육의 질을 확보하는 것에서 비롯될 수 있을 것이다.

3-2  미디어교육 방법

1) 미디어교육은 우리사회에 팽배하는 지식전달 위주의 이론적 접근이나 강의식 수업방식에서 벗어나 매체를 직접 경험하고 문제의식을 끌어내어 질문과 대화를 유도하는 수업방식으로 진행하는 것이 필요하다. 토론문화에 익숙하지 않은 학생들의 상태를 고려해 자신의 생각을 글로 쓰고 이를 발표하는 방식으로 훈련하여 토론문화의 기초를 형성해 나가야 한다.

2) 이 교육은 강사와 학생 모두 미디어교육의 중요성과 의의를 절감하는 기회를 제공하고 정보화시대를 살아가는 우리의 청소년들에게 이 교육이 확대되고 제도화되는 기틀을 마련하여 줄 것이다. 또한 아무리 좋은 프로그램이라도 학생들의 관심을 끌 수 없다면 수업의 진행과 효과를 기대할 수 없으므로, 강사의 기대와 수준에 치우치거나 강사의 지식을 쏟아 붓는 방식을 경계하고 학생들의 눈높이를 고려하여 참여를 유도하는 태도를 기본으로 한다.

3) 영상자료와 함께 설문지를 수업교재로 적극 활용하여 전체학생 하나하나의 생각과 느낌을 파악하고 학생들은 자신의 의견을 정리하는 훈련을 통해 논리적 사고력을 키우는데 많은 도움이 될 것이다. 또 학생들의 설문결과를 정리하여 복습자료로 활용하여 일회적인 수업에 그치지 않고 다음 수업에 대한 관심과 기대로 연결되는 등 설문지 작성에 의미를 부여하고 동기를 유발시키는 효과를 기대할 수 있다.

4) 처음부터 많은 내용을 전달하려는 욕심으로 무리한 수업진행을 하기보다는 학생들의 상태와 반응을 살피면서 수위를 조절해야 한다. 모니터 훈련과정에서도 전체를 대상으로 긍정적이고 부정적인 측면을 파악하는 요구보다 구체적으로 드러나는 사회적인 사건과 내용의 문제제기를 통해 전체를 이해하는 방식으로 접근한다.

5) 강사 개인의 능력과 재량에 의해 교육의 내용과 수준이 좌우되는 문제점을 해결하기 위해 사전의 체계적인 교육과 훈련을 통해 교사역량을 확보하고 전체적인 커리큘럼의 개발과 교육 프로그램의 고안, 미디어 교육서의 제작 및 보완으로 교육의 통일성을 꾀한다. 그리고 정기적인 모임과 일상적인 네트워크를 형성하여 각 학교별 미디어교육 내용과 방법론에 대해 공유하고 다양한 사례를 종합하여 차기 교육에 체계적으로 반영하는 것이 필요하다.

3-3 미디어교육 과정

미디어교육에서 가장 크게 중점을 둔 부분은 교육의 내용과 자료를 보고 느낀 점을 표현할 수 있도록 유도하는 것과 장르별로 프로그램들을 고루 살펴봄으로써 편식적인 시청습관을 탈피하는데 도움이 되고자 하는 것이다. 학생들이 자신의 의사를 표현하거나 교육적인 효과를 측정하는데 있어서 초기에는 설문지를 중심으로 하면서 그 내용을 스스로 발표할 수 있도록 하고 중․후반기로 접어들어서는 학생들이 함께 교육에 참여할 수 있는 기회와 프로그램 마련에 중점을 두었다. 미디어에 대한 비판력을 향상시키는 방법이 단지 정답을 제시하는 교육이나 일방적인 방향을 유도하는 교육으로서가 아니라 미디어에 대한 주체적인 시각과 태도를 갖고 이를 적극적으로 활용할 수 있는데 주안점을 두었다. 이론적인 내용을 병행할 때에는 교육주제를 이해하는데 도움이 되는 수준으로 한정시키면서 진행하였다. 또한 각 주제교육을 진행할 때마다 시청각자료인 영상물 상영을 병행함으로써 교육적인 효과와 관심도를 높여왔다. 영상물 상영은 설문지와 함께 제시되어 단지 수동적으로 보는 행위로 그치지 않고, 보고 듣고 생각하고 쓰고 말하는 행위로 연결시켜 참여형의 교육을 유도하였다. 참여수업으로는 뉴스 만들기나 기사작성, 광고콘티 만들기, 다큐멘터리 기획안 작성 등의 활동을 통해 구체적이고 직접적으로 미디어의 성격에 접근할 수 있는 방법을 활용하였으며 이때에도 지식전달 위주의 이론적 접근이나 강의식 수업방식은 지양하되 이해를 돕기 위한 개론적인 설명은 병행하였다.

또한 방송국견학과 애니메이션센터 견학 등의 체험학습을 병행하여 직접적인 미디어경험의 기회를 갖고 인식의 폭을 넓히는데 보완재로 활용하였다.

3-4 미디어교재 구성과 제작과정

중등 미디어교육시범교실 교육 프로그램(1)	1. 미디어의 이해 2. 특종을 잡아라！ 3. 나도 ‘시사만화가’ 4. 보도사진 바로보기 5. 재미있는 애니메이션의 세계 6. 애니메이션 제작 실습과 견학 7. TV프로그램 골라보기 8. 쇼․오락 프로그램 바로보기 9. TV프로그램 모니터 따라잡기 10. 지금은 편집중！(2회)

중등 미디어교육시범교실 교육 프로그램(2)	11. 누구를 위한 광고인가？ 12. 광고 기획회의 13. 대중음악의 세계 14. 뮤직비디오가 텔레비전을 만났을 때 15. 시사보도 프로그램 어떻게 볼 것인가 16. 다큐멘터리가 보인다！ 17. 영화 꼼꼼히 보기(2회) 18. 인터넷과 우리

경실련 미디어 워치에서는 2001년 중등 미디어교육 시범 교실을 운영하면서 ‘미디어 세계로의 여행Ⅰ’이 일정부분 이론서에 치우쳐 실제 교육에 활용하는 데에는 어려움과 편차가 있다는 평가를 하고 이를 보완하는 새로운 교재의 필요성에 대해 인식하게 되었다. 이에 학생들의 눈높이에 맞는 ‘미디어 세계로의 여행Ⅱ’를 학생용 워크북과 교사용 지도서로 구분, 제작하여 현장에 나가는 미디어 강사들의 수업에 대한 통일성과 일관성을 꾀하여 지속적인 교육평가와 종합화가 가능하도록 하였다.

이 과정은 미디어강사조직을 자체적으로 운영하여 각 주제별 학습 방법론과 교육자료를 작성, 상호교환하고 토론과 검토를 통한 모범적인 교육방법론을 확립하는 방식으로 진행되었다. 즉, 경실련 미디어강사팀의 조직을 기본으로 10회 주제별 내부 Work Shop을 실시하면서 대표적인 교육사례를 하나씩 뜯어보고 각 사례의 장점과 단점, 교육적 효과와 방법에 대해 다양한 아이디어와 의견을 종합하는 작업을 반복적으로 실시하였다. 일정하게 의견이 모아지면 초안을 작성한 후 전체에 회람하여 평가 및 토론하는 과정을 거쳐 수정, 보완하였고 마지막 작업은 미디어교재 개발을 위한 TF팀을 꾸려 후반 구체적인 실무작업을 진행하여 최종적인 편집의 과정을 거쳤다. TF팀은 각 주제별 교육설문지와 주제별 교육 방법 등을 공통적으로 운영할 수 있도록 선별작업 및 수렴절차를 밟아 진행하였다.

이렇게 마련된 학생용 워크북의 18개의 주제 20회 교육은 각 학교별 상황에 맞춰 유동적으로 운영되었으며 이 운용은 미디어 강사의 재량권으로 설정하였다.

영상교재의 경우 TV프로그램과 관련한 주제는 시기에 맞춰 미디어 강사의 재량으로 선택, 녹화하여 사용되었으며 시의성과 상관없는 영상교재는 영상 교육자료 테이프를 편집하여 배포하였다.

3-5  현직교사 대상 미디어 교육 워크샾 운영

2001년 경실련에서 중등미디어교육을 진행하고 있던 서울지역 24개 중학교의 현직교사를 대상으로 설문조사를 실시한 결과, 미디어교육을 희망하는 교사들이 다수 있다는 것을 확인하게 되었다. 현직 교사들은 그 동안 비슷한 강좌위주의 미디어 교육에 회의를 느끼고 있었고 실질적인 교육 방법과 학생들에게 다가설 수 있는 주제접근에 대해 높은 관심을 보였다. 이는 미디어 교육에 대한 이해와 의식의 중요성을 널리 알려 점차 서울 지역 중학교에 미디어 교육을 확대시켜 나가려는 우리의 취지와도 맞물려 상호 보완적인 교육을 준비하게 되었다. 특히 학교교육기반을 확대하고 정규 교육의 과도기적 기틀을 마련하는데 그 목적을  두고 있는 경실련에서는 현직교사를 미디어교육을 담당할 지도자로 훈련시키는 것 역시 학교 미디어교육의 확대에 기여할 것이라고 판단하였다. 이 과정은 기존의 미디어교육을 담당해온 강사의 재교육의 필요성과 결합하여 통합적으로 운영되어 왔다.

1)교육 기간

2002년 2월부터 월1회 진행 , 2003년에도 월1회 이상 진행 중

2)교육 내용 (2002년)

1차> 미디어교육의 현황과 과제

2차> 신문과 보도사진, 어떻게 바로 볼 것인가

3차> 인터넷과 미디어교육

4차> 영상읽기를 통한 영화바로보기

5차> 대중음악의 이해와 뮤직비디오의 실제

6차> 신문광고 바로보고 배우기

7차> 애니메이션과 영상산업의 이해

8차> 방송광고의 비판적 이해와 광고 분석

9차> 방송비평과 방송 바로보기

10차>영상제작과 디지털 편집교육

1회 영상문법과 제작의 기초

2회 영상제작 이론 및 실습

3회 디지털 편집교육

11차> 미디어교육 방법론과 활용

12차> 미디어교육과 청소년 문화

#워크샾은 2부로 진행되는데 1부는 각 분야의 전문가 선생님의 강의를 듣는 시간이고, 2부는 실질적인 교육 방법을 모색하는 시간으로 경실련 미디어 강사 팀이 맡아 학교교육을 시연하는 방식으로 진행하고 있다. 교육프로그램은 세분화되어 지속적으로 계획 추진되고 있다.

3-6 경실련 청소년 미디어교육시범교실 운영과정

1)기초사업

미디어교육서ⅠⅡ 제작,  경실련 미디어강사 인력풀 구축 및 훈련프로    그램 운영

( 2-1 경실련 미디어교육의 역사와 현황 참조)

2)시범교실 확대사업

① 참가학교모집 홍보방법

▶기초작업

․서울소재 352개 중학교의 전화, 팩스 번호 확인 후 각 학교에 전화 작    업

․특별활동반 담당 책임교사와 각 학교별 특별활동반 운영상황을 파악하    고 개략적인 미디어교육의 취지를 설명함.

▶참가학교 모집

․‘경실련 중등미디어시범교실’ 신청서 공문과 홍보물 우편 발송/ 팩스     발송

(총 3회 이상)

- 운영취지 및 목적, 교육과정, 교육내용과 방식관련 문서 첨부

- 대명중학교 학교장 추천서 첨부 (98년부터 경실련에서 시범학교로        미디어교육을 진행해 옴.)

․참여희망학교 전화 접수 후 공문으로 접수받음.

․미디어바로보기 특별활동반 선정결과 통보 공문과 학교 게시용 미디어    교육 홍보물 발송

․최종적인 전화 확인 작업

* 대부분의 학교에서는 수많은 문서와 공문이 폭주하여 정확히 확인절차를 밟지 않는다면 제대로 접수조차 안될 수 있으므로 꼭 담당자의 이름을 알아낸 후 담당자를 통해 확인해야 만 한다. 또한 홍보시기는 각 학교의 중요한 일정과 시험이 끝난 후인 12월 중순에서 말까지  그리고  2월초부터 봄방학 이전이 적당하다.

②경실련 미디어교육강사모임 구성

학교 미디어교육을 확대해 나가기 위해서는 무엇보다 미디어교육을 담당할 주체를 양성하는 문제가 중요하다.

2000년, 미디어교육 강사를 키워내기 위해 미디어교육 관련학과 졸업자 혹은 대학원생, 미디어교육과정 이수자, 현직교사 중에서 미디어교육에 관심이 있는 자를 관련사이트, 신문 등을 통해 홍보한 후 모집하였다. 2개월간의 강사교육프로그램을 총 20강 진행한 후, 또 2개월간 10여 차례의 워크숍과 시범강의 등을 통해 중등미디어교육에 대한 교육적 방법론과 프로그램을 연구, 실습하였다.

그리고 커뮤니티 운영을 통한 일상적인 교류와 경험의 공유 그리고 매월 정기적인 모임과 재교육, 사례발표회 등을 거쳐 보다 체계적인 활동을 전개하고자 하였다. 이들을 근간으로 경실련 미디어강사모임을 결성하여 보다 조직적이고 효과적으로 미디어교육을 운영할 수 있게 되었다. 이어 2002년말 에도 학교수를 늘려나가는데 필요한 신규강사인력에 대해 제한적으로 동일한 교육이 진행되었다. 또한 경실련의 교육강사 모임만으로는 학교 미디어교육을 확대시켜 나가는데 한계가 있기 때문에 현직교사들에게 연수의 기회를 주어 교과과정에 활용할 수 있도록 방법론을 교육하고 미디어교육 현직교사 모임을 조직화하여 교육의 기반을 확대하고자 하였다.

3)경실련 미디어교육시범교실 교육진행

▶영상물 시청을 통한 비평 활동과 제작이나 견학을 통한 체험, 참여활동

다양한 참여활동은 수업에 좀더 적극적으로 참여할 수 있는 좋은 방법이다. 변화하는 미디어환경만큼이나 아이들의 성향도 빠르게 변화하고 있고 특별활동이라는 특수성을 생각할 때 좀 더 활동적이고 직접적으로 경험할 수 있는 교육방식이 필요하다. 방송국 견학이나 애니메이션센터 실습교육 역시 밖으로 나가고 싶은 아이들의 욕구를 충족시키면서 미디어의 허와 실을 경험할 수 있는 좋은 계기 될 수 있다.

그러나 비판적인 시각이 토대가 되었을 때 참여활동의 효과도 기대할 수 있다. 올바른 시각이 정립되지 않은 상태에서 마구잡이로 찍어대는 영상물이 어떤 내용을 담게 될 지는 확연하기 때문이다. 어느 한쪽으로 치우치지 않고 두 가지 방식을 체계적이고 조화롭게 활용한다면 교육의 효과를 높일 수 있을 것이다.

▶설문지 작성과 토론

설문지 작성내용을 토대로 자신의 의견을 발표하게 함으로써 서로의 생각을 읽고 자연스럽게 다른 의견을 내놓을 수 있는 분위기가 조성되었다. 막연히 생각만으로는 발표하기를 어려워하는 아이들도 일단 글로 자신의 생각을 정리한 후에는 자신 있는 모습으로 토론에 임하는 모습을 보였다. 또한 프로그램을 보며 강사와 아이들이 자연스럽게 그것에 대한 대화를 해나가는 것이 친밀도와 비디오 시청효과를 높이는데 중요한 역할을 하였다.

▶특별활동을 통한 교육의 한계

대부분의 학교들이 특별활동시간을 다른 시간으로 대체하는 경우가 많아 갑자기 수업이 취소되거나 연기되어 수업에 차질이 있었다. 학교에서 특별활동의 중요성이 점차 높아지고는 있지만 미디어의 중요성과 그 영향력을 생각해 볼 때 보다 많은 교육시간과 학생들과의 접촉이 필요함을 절실히 느낀다. 긴 시간을 갖고 체계적으로 해독능력을 키우고 미디어에 대한 주체적이고 올바른 시각을 정립하고 직접 제작에 참여할 수 있을 때 비로소 미디어 교육은 궁극적인 효과를 나타낼 수 있을 것이다.

4. 경실련 중등 미디어교육 시범교실 성과

▶ 미디어교육의 현장교육 확대

경실련은 현재 서울 경기지역 35개 중학교의 미디어교육을 담당하여 청소년 미디어교육의 실질적인 장을 만들고 있다. 지금까지의 미디어교육은 일반인을 대상으로 하는 이론위주의 강좌식 교육으로 한정되어 오거나 이벤트성 행사, 혹은 관심있는 사람들의 개인적인 교육에 머물러 왔던 것이 사실이다. 때문에 서울 경기지역 35개 중학교에서 동시에 교육이 이루어지는 것은 이 교육의 필요성을 보다 널리 알리는 효과적인 수단이 되고 있을 뿐만 아니라 이후 지속적인 사업이 이루어진다면 서울지역 전역의 중학교 교육으로 확대시켜나가는 실질적인 계기를 만들 수 있다.

▶ 미디어교육을 정규교과과정으로 접근해 나가는데 보다 유리해 졌다.

7차 교육과정 개편으로 ‘창의적인 재량활동’이라는 정규교과과정의 시간이 별도로 마련되었으나 이에 대한 사전준비가 되어있지 않은 현직교사들로부터 경실련 중등미디어교육에 대한 문의와 도움요청이 있었다. 이로부터 현직교사와의 네트워크를 이룰 수 있는 기초를 형성하였고 이들을 통해 정규교과과정으로의 접근이 용이해 졌다고 보인다. 그리고 현직교사에 대해서는 방학기간과 매월 정기적인 워크숍과 교육을 병행하여 진행하고 이후 7차 교육과정에 경실련 미디어교육의 방법과 내용을 확대시켜 나갈 수 있는 기반을 이루었다.

▶ 통일적이고 체계적인 교육이 이루어질 수 있다.

미디어교육커리큘럼 개발 및 교육 방법론의 공유를 통해  통일적이고 체계적인 교육이 이루어질 수 있다. 동일한 커리큘럼을 가지고 어떠한 방식으로 접근하는 것이 보다 효과적일 수 있는 지를 검증할 수 있는 다양한 사례가 있기 때문에 교육의 질을 높일 수 있을 뿐만 아니라 보다 체계적인 교육이 가능해 졌다.

이는 경실련 미디어 강사들이 이탈없이 꾸준히 임함으로써 보다 전문적인 미디어 강사진을 형성할 수 있었고 교육을 지속적이고 체계적으로 이끌어 가는데 큰 힘이 되고 있다.

또한 기존의 미디어 교육 교재 ‘미디어 세계로의 여행 Ⅰ’이 학생들에게 다소 어렵게 느껴지는 면이 없지 않아 2002년에는 ‘미디어 세계로의 여행 Ⅱ’를 제작하여 교재Ⅰ의 내용을 보완하고 난이도 면에서도 학생들이 쉽게 접근 할 수 있도록 조정하여 학생용과 지도자용으로 분리함으로써 교육의 효율성을 높이고자 했다.

▶ 청소년들이 미디어를 주체적으로 사고하고 활용할 수 있는 능력을 키우게 되었다.

우리사회에 팽배하는 지식전달 위주의 이론적 접근이나 강의식 수업방식에서 벗어나 매체를 직접 경험하고 질문과 대화를 유도하는 수업방식으로 진행하여 토론문화에 익숙하지 않은 학생들이 자신의 생각을 글로 쓰고 이를 발표하는 방식으로 훈련하여 토론문화의 기초를 형성할 수 있다. 또한 다양한 참여활동을 통해 미디어를 주체적으로 활용할 수 있는 경험과 훈련의 장이 되기도 하였다.

5. 향후 미디어 교육에 대한 전망과 과제

경실련 MEDIA-WATCH에서는 지난 기간 동안 미디어 교육을 어떻게 할 것인가를 놓고 여러 차례의 시행착오를 거쳐 소중한 경험을 얻게 되었다. 올 한 해의 미디어 교육 또한 되짚어 볼 때 아직도 미흡한 점이 많다고 생각한다. 보다 치밀하게 학생들과 호흡 할 수 있는 주제와 교육프로그램, 수업을 원할 하게 실시 할 수 있는 학교 영상기기 시설(잦은 고장), 제작 교육을 어떻게 결합시킬 것인가에 대한 문제와 제작교육을 담당할 전문 강사진 확보, 학교교사들의 안정적인 조직화 방안 등이 우리가 해결해야 할 문제다. 그리고 학생들에게 충분히 효율적인 현장 혹은 체험 학습의 연계 또한 풀어나가야 할 과제이다.

초기 미디어 교육에 대한 의욕만으로 시작했던 중학교의 특별활동 교육을 통해 획득한 학교 현장에서의 소중한 경험은 이 교육이 보다 많은 청소년들에게 기회가 주어져야 함을 생각하지 않을 수 없게 만들었다. 이에 경실련 미디어 워치에서는 현직교사 워크샾을 통해 교사들이 자신들의 학교에서 미디어바로보기 수업을 진행할 수 있도록 충분히 지원 할 것이며, 현재의 미디어 강사들의 재교육기회를 지속적으로 기획하여 강사의 질을 제고시키고 미디어교재에 대한 치밀한 평가작업을 통해 한층 더 업그레이드된 교재개발에도 힘쓸 것이다. 이로써 학교교육의 기반을 지속적으로 넓혀 나가고 미디어 교육이 학교 정규교과과목으로 편입될 수 있는 기틀을 마련하는데 기여해 나가고자 한다.

5. 결론에 대신하여

미디어교육을 계획할 때 도움이 될 몇 가지의 이야기

1) 중장기적인 교육이나 정기적인 교육이 필요하다.

미디어교육을 일회적인 특강 중심의 교육이나 이벤트성교육에 한정시키는 것은 지속적인 교육의 효과를 기대하기 어렵다. 중장기적인 교육이 어렵다면 단기적이라도 정기적으로 교육을 진행시켜 나가야만 교육의 성과를 지속적으로 축적할 수 있다.

2) 교육의 내용과 형식의 차별성을 가져야 한다.

교육 대상층과 교육내용 그리고 강사진을 차별화해야 한다. 대부분 단체간의 교육내용은 비숫한 강사진에 교양 강좌식의 유사한 내용이 반복적으로 이루어지고 있다. 게다가 대상층에 대한 차별적인 교육내용이 마련되어 있지 못하여 교육이 특화 되지 못하고 있다. 이런 식의 교육은 초기에는 그럭저럭 유지가 가능하나 시간이 지남에 따라 대상층이 축소될 수밖에 없다.

3)교육의 장을 확대해야 한다.

교육의 성격에 따라 현장을 찾아가는 적극적인 교육이 필요함에도 단체에 찾아오는 사람들을 교육하는 수동적인 자세를 갖고 있다. 강좌식의 교육을 하는 단체의 경우 매번 인원동원 때문에 많은 어려움을 겪고 있다. 미디어교육과 같이 주요한 대상층이 청소년이라고 한다면 단체 스스로 교육의 장을 제한하지 말고 학교현장을 찾아가는 등 교육의 장을 확대할 필요가 있다.

4) 교육의 유형이 다양화되어야 한다.

현재와 같이 TV매체로 한정되어 있는 프로그램을 다변화해야 한다.

다양한 정보통신 매체의 등장으로 미디어환경이 변화하고 있음에도 이러한 변화에 대한 교육프로그램이 마련되지 못하고 과거적인 수준에 머물러 있다면 교육의 의미는 축소될 수밖에 없다.

5) 교육에 대한 지속적인 연구와 경험을 축적해야 한다.

교재, 워크북, 교수법 그리고 교육자료 등 교육방법론의 개발을 위해 대상층 교육을 확대하여 다양한 교육사례를 만들고 이를 통해 교육방법론을 구체화시키는 작업이 보다 지속적이고 체계적으로 이루어져야 한다.

한국여성민우회 미디어운동본부는 ․․․․․․

텔레비전과 라디오, 신문이 있어 세상이 즐겁고,

컴퓨터와 인터넷이 있어 삶이 윤택한….

다매체다채널시대! 수용자주권시대를 책임있게 열어나갑니다.

평화와 진리를 향한 여성주의적 시각이

미디어 안에 충실히 담기기를 기대하며

그 실천활동을 힘써 펼쳐나가고 있습니다.

많은 분들의 뜻있는 참여와 애정있는 비판을 기대합니다.

☎734-1046