<표지>

청소녀 학교 체육활동 경험 보고서

한국여성민우회

후원 : 행정자치부

<표지간지>

청소녀 학교 체육활동 경험 보고서

2006. 12

연구기관 : 한국여성민우회

연구자 : 허은주 (이화여대 여성학과 석사)

김나연 (이화여대 여성학과 석사)

손봉희 (한국여성민우회)

김지숙 (한국여성민우회)

* 본 연구 보고서는 2006년도 행정자치부 민간단체 공익활동 지원사업으로 제작된 것입니다.

목 차

Ⅰ. 서론	1

1. 문제 제기 및 연구 목적	2

2. 연구 내용	4

3. 연구 방법	5

가. 설문조사	5

나. 면접조사	7

Ⅱ. 청소녀 체육활동 실태조사	9

1. 기본조사 결과	10

가. 체육시간 시수	11

나. 체육교사 성비	12

다. 학교 체육시설	13

2. 체육시간에 대한 인식 및 경험 조사 결과	14

가. 체육시간에 대한 인식	14

나. 체육시간 프로그램	15

다. 몸 움직임에 대한 느낌	17

라. 교사 평가	18

마. 가장 즐거운 활동	21

바. 팀스포츠 경험	22

사. 체육시간에 가장 불편한 점	25

3. 과외 체육활동 경험	26

가. 체육시간 외의 체육활동 실천 경험	26

나. 긍정적인 체육활동의 지속 혹은 단절의 경험	29

4. 역할모델과 체육활동에 대한 태도	33

가. 역할모델의 유무와 역할모델로 인한 태도의 변화	34

나. 역할모델의 사례	36

Ⅲ. 청소녀와 체육의 부정적 인식에 대한 비판적 검토	39

1. 체육시간을 싫어한다	40

2. 몸 움직이는 것을 싫어한다	43

3. 팀스포츠를 싫어한다	45

4. 운동 목표는 다이어트이다	49

5. 소결	52

Ⅳ. 체육시간에 대한 청소녀들의 욕구	54

1. 체육시간 활동 측면	56

2. 체육교사 측면	59

3. 학교 체육시설 측면	62

4. 소결	66

Ⅴ. 체육활동을 통한 몸 이미지의 변화와 역량 강화	67

1. 새로운 몸 이미지의 획득	68

가. 기민한(alert) 몸	70

나. 땀 흘리는 몸	72

다. 재생(recover)하는 몸	74

2. ‘여성적’ 한계를 넘어설 가능성	76

가. 내 몸의 느낌과 욕구에 대해 민감해지기	76

나. 독립적이고 자율적 주체의 훈련	79

다. 경쟁하고 협동하는 주체	82

3. 소결	84

Ⅵ. 결론 및 정책 제언	86

1. 결론 및 요약	87

2. 정책 제언	92

가. 기본 정책 방향	92

나. 정책 제언	94

표 목 차

<표 1> 응답자의 일반적인 특성	6

<표 2> 응답자의 학년 분포	7

<표 3> 간담회 참가 교사	7

<표 4> 넷볼팀 학생	8

<표 5> 면접 대상자 특성	8

<표 6> 1주일에 배정된 체육시간 시수와 실제 체육을 하는 시간	11

<표 7> 체육교사 성비	11

<표 8> 학교에 있는 체육시설	13

<표 9> 체육시간에 체육을 하면서 드는 생각	15

<표 10> 학교급, 학년별 체육시간에 주로 하는 활동	16

<표 11> 학급유형별 체육시간에 주로 하는 활동	17

<표 12> 체육시간에 몸 움직일 때 받는 느낌	18

<표 13> 선생님으로부터 주로 듣는 말	19

<표 14> 긍정적인 평가의 종류	20

<표 15> 부정적인 평가의 종류	21

<표 16> 체육시간 활동 중 가장 즐거운 활동	22

<표 17> 체육시간에 해 본 팀스포츠	23

<표 18> 팀스포츠를 할 때의 기분	24

<표 19> 체육시간에 가장 불편한 점	26

<표 20> 체육시간 외 운동경험	27

<표 21> 체육시간 외 해 본 운동	28

<표 22> 체육시간 외에 운동을 하는 이유	28

<표 23> 기분 좋은 운동 경험을 한 연령대	30

<표 24> 기분 좋은 운동 경험의 종류	31

<표 25> 기분 좋은 운동 경험 후의 변화	32

<표 26> 기분 좋은 운동 경험의 지속 여부	32

<표 27> 기분 좋은 운동 경험을 지속하지 못하는 이유	33

<표 28> 운동 잘하는 여성 중 닮고 싶은 여성	35

<표 29> 운동 잘하는 여성을 본 후 운동에 관심이 생겼는지 여부	35

<표 30> 운동에 대한 관심을 실행으로 옮겼는지의 여부	36

<표 31> 운동 잘하는 친구에 대한 느낌	37

<표 32> 운동하는 이유에 따라 본 체육시간 외 해본 운동의 종류	50

<표 33> 체육시간에 대한 선호에 영향을 미치는 것	56

<표 34> 체육시간이 바뀌었으면 하는 부분	57

<표 35> 체육선생님께 바라는 것 2가지	60

<표 36> 체육시간에 몸을 움직일 때 받는 느낌	71

Ⅰ

서 론

1. 문제 제기 및 연구 목적

2. 연구 내용

3. 연구 방법

문제 제기 및 연구 목적

청소녀 체육활동 경험 보고서

청소녀 학교 체육활동 경험 보고서

Ⅰ. 서론

청소녀 학교 체육활동 경험 보고서

최근 과도한 학교수업과 학원수업, 컴퓨터 사용 등으로 청소년들의 활동이 실내 위주로 이루어지면서 ‘몸집은 커지고 체력은 약해지는’ 청소년들의 건강에 대한 우려의 목소리가 높다. 특히 고등학교 2, 3학년의 교과 과정이 선택 중심으로 변경된 7차 교육과정의 실행 이후 체육교과를 선택하지 않는 경우가 증가하면서 학생들의 기초 체력 저하와 체육활동 기피는 더욱 심해지고 있다. 이러한 현실을 개선하기 위해 교육인적자원부는 2005년 ‘학교체육혁신방안’을 발표한 바 있으며, 맞춤형 학생 건강체력 평가 시스템을 도입하고 교과과정을 흥미 유발 위주로 개편하는 등의 방안을 시행하겠다는 의지를 밝히고 있다.

학교체육혁신방안, 교육인적자원부, 2005. 4

체육활동에 대한 태도는 성별에 따라 상당한 차이를 보인다. 특히 남학생에 비해 여학생은 체육활동을 더욱 기피하는 경향이 있으며, 중, 고등학교 단계의 여학생들의 체력 저하 현상은 남학생에 비해 두드러진다(정해숙, 2001). 남학생들은 하나의 놀이로서 농구와 축구 등을 하며 스트레스를 푸는 반면, 여학생들은 적은 시수의 체육시간에도 햇볕을 기피하고(류완희, 2002) 야외 수업을 기피하는 등(전호정, 2001) 체육수업에 수동적으로 임한다고 여겨진다. 실제 7차 교육과정 이후, 고등학교 2, 3학년 남학생의 21%와 여학생의 31%는 아예 체육교과를 배우고 있지 않다.

학교체육혁신방안, 교육인적자원부, 2005. 4

남녀에 따라 다른 체육수업에 대한 태도는 남녀에 따라 다른 몸 활동에 익숙해지는 성별 사회화 과정과 무관하지 않다. 남녀의 놀이 문화가 구분되면서 축구와 농구 등 체육활동이 일상적 놀이의 영역으로 포함되는 남학생들과 달리, 여학생들의 놀이 문화는 격렬한 몸 움직임을 배제한 것으로 구성되는 경향이 강하며 체육 종목과 활동 내용 역시 성별에 따라 구분된다(김승재, 1993; 김윤희, 1999; 남한봉, 1991). 청소년기는 이러한 ‘몸 움직임’의 성별 차이가 극대화되고 과장되며, 그에 따라 자신의 성별 정체성을 확립하는 과정적 시기이기도 하다. 청소녀들은 근육이 없는 마른 몸, 정적인 몸, 땀 냄새가 나지 않는 몸을 매력적인 여성의 몸으로 재현하는 매체의 홍수 속에 살고 있고, 이러한 상황에서는 청소녀들에게 체육 활동이 특별히 ‘해볼만 한 것’으로 여겨지지 않는다는 것은 당연한 것이기도 하다. 적극적인 체육활동에서 요구되는 몸의 특징은 사회적으로 권장되는 이상적인 여성의 몸과 상반되는 이미지로 재현되기 때문이다. 이러한 경향과 함께 ‘여학생은 체육을 싫어한다’라는 일반적 인식은 청소녀들의 저조한 체육시간 참여의 원인을 여성의 생물학적 특징이나 여성 개인의 특성으로 돌리게 한다. 즉 청소녀의 체육수업 참여가 부진한 것을 ‘어쩔 수 없는 남녀 몸의 차이’에서 기인하는 것으로 인식하게 한다.

여학생이 남학생보다 체육활동 실천율이 낮다는 것은 청소녀들이 스포츠에 참여함으로써 얻게 되는 소중한 가치인 팀웤, 리더쉽, 자기희생, 성취에 대한 자부심을 얻을 기회가 제한된다는 의미이기도 하다. 이와 같은 덕목은 성인이 되어 많은 사람과 어울려 일하게 되는 일터에서도 영향을 미치게 되며(정해숙 재인용, 1997) 여성이 사회에서 성공하는 비율이 남성에 비해 낮다는 점 역시 스포츠에서 여성에 대한 제약과 관련이 있다고 할 수 있다(원영신,  정희준, 1999). 체육활동으로부터 멀어진다는 것은 단일 교과의 능력 계발을 못 한다는 것을 넘어 체육활동을 통한 전인적 발달의 기회가 박탈되는 것이며, 남학생에게는 당연히 제공하는 교육적 수혜로부터 제외되는 결과를 낳는 것이다. 이는 궁극적으로 성별 사회가 여성에게 제한하는 사회적 한계를 넘지 못하게 하는 것으로 연결된다.

이렇게 청소녀들의 체육활동 기피가 성별 사회에서 여성들의 가능성을 축소시키고 삶의 영역을 제한한다 할 때, 대다수의 청소녀들에게 체육활동을 권장할 수 있는 공교육에서의 체육수업이 갖는 역할은 더욱 중요하다 하겠다. 성별화된 몸보다, 체육활동을 위한 몸이 평가와 인정의 기준이 되는 공간이 제공되며, 운동하는 여성에 대한 새로운 역할모델을 제공하는 체육수업은 일상적 체육활동과 멀어진 여학생들에게 새로운 몸 움직임의 즐거움을 알게 할 수 있는 특별한 기회를 제공할 수 있기 때문이다.

기존 연구들은 학교 체육에서 여학생들이 남학생들에 비해 주변적 위치에 놓이며, 그에 따라 남학생에 비해 체육교과의 수혜로부터 벗어나 있다는 데에 문제의식을 공유하며(안민석, 1993; 이표상, 2001에서 재인용) 청소녀들이 체육 수업에 대한 소극적인 이유를, 체육 수업에서 구체적인 학습 경험과 성공 경험의 부재(홍원택, 곽은창, 2000)에서 찾고 있다. 유정애(2002)는 체육 교과서의 남녀에 대한 성별화된 이미지 역시 체육시간에 대한 청소녀들의 수동적인 의식에 영향을 주고 있음을 드러내었다. 이 연구들은 청소녀들의 체육수업 기피, 체육능력 부진의 이유를 청소녀 개인이나 생물학적 원인이 아니라 성별화된 구조에서 찾았다는 데 의의가 있다. 하지만, 체육활동을 통해서 청소녀들이 체험하는 가능성의 내용과, 그 가능성을 제시하는 체육수업의 역할을 드러내지는 않았다.

이와 달리 스포츠교육모형에 대한 일군의 연구들은 운동기능이 떨어지고 체육에 대한 자신감이 없던 여학생들이 변형 게임에서 팀웍을 통해 소속감, 책임감, 자신감을 갖게 된다는 점을 지적한다(김승진,2003; 최원준, 김진희, 2004; 이표상, 2001). 이 연구들은 새로운 활동을 도입한 체육수업을 통해 청소녀들이 체험하는 변화의 내용을 드러내어 체육수업의 역할을 새롭게 조명했다는 데에 의의가 있다.

본 연구의 목적은 다음과 같다.

하나. 청소녀들이 체육활동에서 배제되는 과정이 청소녀들의 ‘여성 정체성’을 강화하는 방식을 살펴본다.

둘. 비가시화되어온 청소녀들의 체육활동(수업)에 대한 경험을 드러낸다.

셋. 청소녀들의 역량 강화에 있어 체육활동의 역할을 드러낸다.

연구 내용

첫째, 청소녀들의 체육활동 경험에 대한 실태 조사

-학교 체육시설

-체육시간에 대한 인식 및 경험

-과외 체육활동 경험

-체육활동을 하며 접하는 역할모델

둘째, 청소녀와 체육활동에 대한 부정적 인식에 대한 비판적 검토

-청소녀의 체육활동 경험을 사소화, 비가시화하는 일반적 인식 정리

-청소녀의 체육활동 경험에 비추어 위의 인식을 비판적으로 검토하기

셋째, 청소녀들이 원하는 체육시간의 변화 욕구 분석

-체육시간 활동에 대한 변화 욕구

-체육교사에 대한 변화 욕구

-학교 체육시설에 대한 변화 욕구

넷째, 체육활동을 통한 청소년들의 변화

-새로운 몸 이미지 획득에 대한 분석

-체육활동을 통한 청소녀들의 역량 강화 내용 분석

역량 강화(empowerment)란 개인적이나 집합적인 사람 내부의 힘을 찾는 것이다. 개인적 수준의 임파워먼트는 대인 관계와 사회적이고 정치적인 기술과 자원을 통해 지역사회 차원과도 연관을 맺는다. 이렇게 개인적 수준에서 형성된 임파워먼트는 개인의 변화를 야기하고, 이러한 변화는 문제해결과 자기 방향성을 증진시키는 대인관계나 환경과의 상호작용 능력을 발전시켜 결국 사회 구조의 변화를 가져올 수 있다(서울시늘푸른여성지원센터, 2006)

연구의 방법

본 연구는 청소녀들을 대상으로 한 설문조사와 설문조사를 보완하기 위한 면접조사로 진행되었다. 각각의 내용에 대해 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

설문조사

본 설문조사는 서울, 경기도 소재 중, 고등학교에 재학 중인 청소녀들을 대상으로 2006년 7월 10일부터 8월 7일까지 한 달여 동안에 걸쳐 진행되었다.

여학생들의 체육활동 활성화 방안을 연구한 기존의 연구들은 주로 학교시설, 교사의 교수방식, 체육수업 내용의 성차별성과 여학생들이 체육에 대해 갖고 있는 부정적인 인식의 원인을 드러내는 데 초점이 맞춰져 있었던 반면에, 청소녀들이 체육활동에 대해 부정적인 인식을 갖게 된 경로, 청소녀들의 긍정적인 체육활동 경험과 체육활동에 대한 욕구를 드러내는 데는 한계가 있었다.

따라서 본 설문조사는 체육수업의 객관적인 현황과 조건보다는 청소녀들의 경험과 욕구를 조사하기 위한 내용으로 구성하고자 하였다. 설문지는 학교유형 등 기본사항에 관한 부분과 체육활동에 대한 인식과 경험을 질문하는 부분으로 구성하였으며, 체육수업에 대한 경험과 인식, 학교체육 이외의 체육활동에 대한 경험과 인식, 체육활동에 대한 인식에 영향을 미치는 요인들, 체육활동에 대한 긍정적인 경험, 체육활동 단절의 경험, 체육수업 및 체육활동에 대한 욕구를 드러내기 위한 내용을 중심으로 하였다.

총 2,043건의 설문지를 수거하여 분석하였으며, 설문조사가 특정 학교에 편중되는 것을 피하기 위해 한 학교에서 분석대상 설문지가 70건이 넘지 않도록 하였다. 설문응답 대상의 특성은 다음과 같다.

<표 > 응답자의 일반적인 특성

구분	명(%)
학교급	중학교	고등학교	전체
	900(44.5)	1123(55.5)	2023(100)
학교유형	여학교	남녀공학	전체
	442(21.6)	1582(78.2)	2024(100)
학급유형	여학생학급	혼성학급	전체
	687(34.0)	1336(66.0)	2023(100)

<표 > 응답자의 학년 분포

구분	명(%)
	1학년	2학년	3학년	전체
중학교	250(27.8)	398(44.2)	252(28.0)	900(100)
고등학교	397(35.4)	515(45.9)	209(18.6)	1121(100)

면접조사

개별 청소녀들의 경험, 체육교사들의 인식과 경험 등 설문조사를 통해 충분히 파악하기 어려웠던 내용들을 보완하기 위한 방법으로 간담회와 심층면접을 진행하였다.

체육교사들이 경험하고 있는 학교현장의 이야기, 청소녀들을 바라보는 시선, 청소녀들의 체육활동에 대한 인식을 변화시키기 위한 노력, 교사들이 생각하는 대안 등을 조사하기 위해 체육교사 간담회를 실시하였다. 체육교사 간담회는 ‘전국체육교사모임’ 소속 9명의 교사(여성 2명, 남성 7명)가 참가하였다.

<표 > 간담회 참가 교사

이름	소속 학교급	학교유형	성별
박00	중학교	남녀공학	남
이00	중학교	남녀공학	남
박00	중학교	남녀공학	남
김00	중학교	남녀공학	남
고00	중학교	남녀공학	남
김00	중학교	남녀공학	남
김00	중학교	남녀공학	여
이00	중학교	남녀공학	여
윤00	중학교	남녀공학	남

또한 체육활동에 대해 긍정적인 인식을 갖고 있는 청소녀들의 경험과 인식을 조사하기 위해 특별활동으로 넷볼팀에 참가하고 있는 청소녀들과의 간담회를 진행하였다. ㅇ중학교(남녀공학) 넷볼팀 학생 중 8명의 학생들이 간담회에 참가하였으며 1학년 학생이 6명, 2학년 학생이 2명이었다.

<표 > 넷볼팀 학생

이름	학년	넷볼 경력
김00	1	1년
이00	1	1년
정00	1	1년
서00	1	1년
김00	1	1년
장00	1	1년
김00	2	2년
김00	2	2년

심층면접은 체육활동 경험을 통한 청소녀들의 긍정적인 변화를 조사하기 위해 학교 체육수업 외에 다른 체육활동 경험을 가진 청소녀 3명을 대상으로 진행하였다. 이들과의 면접을 통해 체육수업 이외의 체육활동을 통해 어떤 변화를 겪었는지, 그러한 체육활동의 경험이 체육수업에 대한 인식에 어떤 영향을 미치는지를 중점적으로 보려고 했다. 면접 대상자들의 특성은 다음과 같다.

<표 > 면접 대상자 특성

사례번호	학교급	학교유형	학년	체육활동 경험
1	대안학교 (고등학교)	남녀공학	2	육상선수(중학교), 택견 도장, 여성축구클럽 활동
2	고등학교	여학교	3	택견 도장, 여성축구클럽 활동
3	고등학교	남녀공학	1	태권도(초등학교), 여성축구클럽 활동

Ⅱ

청소녀 체육활동

실태조사

1. 기본조사 결과

2. 체육시간에 대한 인식 및 경험 조사 결과

3. 과외 체육활동 경험

4. 역할모델과 체육활동에 대한 태도

기본조사 결과

Ⅱ. 청소녀 체육활동 실태조사

학교 체육수업에 대한 청소녀들의 경험을 살펴보기 위한 기초 자료로서 체육수업 시수, 체육교사의 성별, 학교 체육시설을 조사하였다. 본 조사가 서울, 경기지역 중학교, 고등학교 청소녀들만을 대상으로 한 것이므로 체육교사 성비와 체육시설 등은 전국적인 상황과 큰 차이를 나타내고 있다. 또한 현재 학교에 있는 시설의 유무를 표시하는 항목은 동일한 학교에 재학 중인 경우라도 본인의 기억이나 경험 유무에 따라 달라지는 경우가 있었다. 따라서 이 결과는 전국 학교 현황이나 정확한 실태를 반영하는 자료로 일반화해서는 안 되며, 본 연구에서 청소녀들의 인식과 경험의 차이를 파악하기 위한 기초 자료로 유의미하다고 할 것이다.

체육시간 시수

현재 체육수업에 대한 시간 배당은 중학교 1, 2학년인 경우에는 1주일에 3시간, 3학년인 경우에는 1주일에 2시간으로 정해져 있다. 그리고 고등학교의 경우에는 1학년만 1주일에 2시간으로 최소 시간이 규정되어 있고 2, 3학년의 경우에는 7차 교육과정에서 선택 중심의 교과과정이 도입됨에 따라 최소 시수에 대한 규정이 없는 실정이다.

학교에서 실제로 진행하고 있는 체육수업 시간이 얼마나 되는지 알아보기 위해 배정되어 있는 체육수업 시수와 배정된 체육수업 시간 중 실제 체육을 하는 시간은 얼마나 되는지를 질문하였다. 중학교의 경우 교육과정에 규정되어 있는 최소 수업일수에 맞게 배정되어 있는 경우가 대부분이었음을 알 수 있다. 고등학교의 경우에는 체육수업 시수가 1주일에 2시간인 경우가 80%였으며 1시간인 경우가 15.4%로 대부분의 학교에서 2시간 이하의 체육수업이 배정되어 있음을 알 수 있다. 또한 전반적으로 실제 체육을 하는 시간은 배정된 체육수업 시간에 비해 적은 경향을 보였지만 큰 차이를 보이지는 않았다.

<표 > 1주일에 배정된 체육시간 시수와 실제 체육을 하는 시간

[단위: 명(%)]

구분	중학교		고등학교
	배정 시간	실제 시간	배정 시간	실제 시간
1시간	16(1.8)	25(2.8)	168(15.4)	212(19.4)
2시간	329(36.7)	375(41.9)	874(80.0)	835(76.6)
3시간	531(59.2)	471(52.6)	32(2.9)	16(1.5)
4시간	17(1.9)	13(1.5)	2(0.2)	1(0.1)
기타	4(0.4)	11(1.2)	17(1.6)	26(2.4)
합계	897(100)	895(100)	1093(100)	1090(100)

체육교사 성비

체육교사의 성에 따른 청소녀들의 경험의 차이를 알아보기 위해 체육수업을 담당하고 있는 체육교사의 성별을 조사하였다. 조사대상 청소녀들의 30.6%가 여성 체육교사로부터 수업을 받고 있는 것으로 나타났다. 최근 여성 체육교사가 조금씩 증가하고 있는 추세이긴 하지만, 체육교과가 남성적 영역이라는 인식으로 인해 여성 교사의 수가 남성 교사의 수에 비해 현저히 적은 것이 현실이다. 실제 여성이 운동하는 모습을 쉽게 접할 수 없는 환경 속에서 여성 체육교사는 청소녀들에게 ‘운동 잘하는 여성’의 훌륭한 모델이 될 수 있다. 이러한 측면에서 학교 현장에서 여성 체육교사를 확보하기 위한 노력도 필요할 것이다.

<표 > 체육교사 성비

[단위: 명(%)]

체육교사	전체	중학교	고등학교
여성	615(30.6)	316(35.4)	299(26.8)
남성	1394(69.4)	577(64.6)	817(73.2)
합계	2009(100)	893(100)	1116(100)

학교 체육시설

학교 체육시설은 청소녀들의 체육활동에 중요한 영향을 미치는 것으로 알려지고 있다. 실내체육관 등의 체육시설 확충은 체육에 대해 부정적인 인식을 갖고 있는 청소녀들의 체육활동을 활성화하기 위한 유력한 방안으로 제시되고 있기도 하다. 본 조사에 참가한 청소녀들이 실제로 어떤 학교 체육환경에서 체육시간을 경험하고 있는지 살펴보기 위해 학교에 구비되어 있는 체육시설을 조사하였다.

조사결과를 살펴보면, 조사 대상의 80% 이상의 청소녀들이 학교에 있다고 답한 시설은 운동장을 제외하면 ‘농구골대’ 한가지였다. 그리고 응답자의 50% 이상이 학교에 있는 시설이라고 답한 것은 ‘축구골대’, ‘철봉’, ‘강당’이었으며, ‘실내체육관’의 경우 응답자의 49.0%가 학교에 있다고 답했다. 전반적으로 중학교와 고등학교, 남녀공학과 여학교인지에 따라 시설의 종류와 그 보유율이 다소 차이가 있었는데, 특히 남녀공학과 여학교의 경우에는 그 차이가 더욱 큰 것으로 나타났다.

남녀공학과 여학교의 차이를 살펴보면, 우선 여학교가 남녀공학에 비해 전반적인 체육시설의 보유율이 낮음을 알 수 있었다. 특히 전체 응답자의 77.1%가 학교에 있는 시설이라고 답한 ‘축구골대’는 ‘여자중학교’의 경우에는 응답자의 18%만이 학교에 있다고 답했다. ‘축구골대’를 비롯하여 ‘농구골대, 테니스장, 탁구대, 철봉, 평행봉’ 등의 체육시설과 ‘탈의실, 샤워실’ 등의 편의시설은 남녀공학의 경우에 더 많았다.

반면 ‘무용실’을 비롯하여 ‘실내체육관, 강당’ 등 실내 공간은 여학교에 더 많았는데, 실외 체육시설 중에서는 ‘핸드볼골대, 골프연습장’이 여학교에 더 많은 것으로 나타났다. 구기종목용 체육시설 중 ‘핸드볼골대’만 유일하게 남녀공학에 비해 여학교에 많이 구비되어 있음을 알 수 있는데, 이는 ‘핸드볼’이 여학생들에 적합한 구기종목이라는 일반적인 인식이 반영된 결과로 보인다.

전반적으로 실외 체육시설은 남녀공학인 경우 많았고, 실내체육관과 강당 등을 포함하여 실내 체육시설은 여학교의 경우가 많음을 확인할 수 있었다. 특히 여자중학교의 경우는 70.9%가 실내체육관이 있다고 답하여 높은 실내체육관 보유율을 보여주었다.

<표 > 학교에 있는 체육시설

[단위: 명(%)]

구분	전체	여학교	남녀 공학	중학교		고등학교
				여학교	남녀공학	여학교	남녀공학
운동장	97.7	96.8	98.0	98.8	98.4	96.3	97.5
테니스장	29.9	19.0	33.0	4.7	27.4	22.5	39.0
농구대	91.3	84.8	93.1	86.0	93.3	84.5	92.9
축구골대	77.1	45.2	86.0	18.6	93.4	51.8	78.0
배구장	12.1	14.0	11.6	0	5.9	17.5	17.6
배구지주	17.7	18.6	17.5	11.6	10.8	20.0	24.7
배드민턴지주	22.6	17.9	23.9	18.6	16.5	17.5	31.9
야구장	0.7	2.3	0.3	0	0.4	2.8	0.3
양궁장	0.7	0	1.0	0	1.6	0	0.3
탁구대	33.6	13.6	39.2	2.3	34.7	16.3	43.9
핸드볼골대	19.9	22.6	19.1	59.3	30.6	13.5	7.1
육상트랙	9.7	7.0	10.4	0	11.4	8.7	9.3
골프연습장	11.0	22.9	7.7	19.8	7.2	23.7	8.4
사격장	0.7	0	1.0	0	1.9	0	0
씨름장	10.6	2.0	13.0	2.3	12.1	2.0	14.0
철봉	71.8	54.3	76.6	69.8	82.1	50.4	70.8
평행봉	26.3	8.1	31.4	14.0	43.7	6.8	18.4
무용실	29.2	71.7	17.3	93.0	16.3	66.5	18.4
실내체육관	49.0	54.3	47.6	70.9	46.9	50.1	48.4
강당	61.2	76.9	56.8	88.4	46.2	74.4	68.1
실외신발장	9.0	14.0	7.6	29.1	7.1	10.4	8.0
탈의실	38.4	4.3	48.0	3.5	64.4	4.5	30.7
샤워실	21.5	18.3	22.5	1.2	10.9	22.5	34.8
기타	1.8	1.6	1.9	1.2	2.4	1.7	1.4

기존 연구에서 이미 언급되고 있듯이, ‘축구골대, 농구골대’ 등 구기종목용 체육시설을 포함한 대부분의 체육시설이 남녀공학에 더 많이 구비되어 있고 ‘무용실, 실내체육관’ 등 실내 체육시설만 여학교에 더 많이 구비되어 있다는 사실은 성별화된 체육활동에 대한 일반적인 인식을 드러내는 것이기도 하고 체육활동을 실천하는 주체가 대부분 남학생들이라는 현실을 반영하는 것으로도 볼 수 있다. 하지만 이러한 분석에서는 체육시설이 실제로 누구에 의해서 어떤 방식으로 사용되고 있는지는 드러낼 수 없다는 한계가 있다. 예를 들어 남녀공학 중학교의 64.4%가 탈의실을 보유하고 있다고 응답했으나 실제 탈의실을 제대로 활용하는 있는 학교는 드물다. 절반 정도(49%)의 학교에 실내 체육관이 있지만, 체육관에서 얼마나 많은 청소녀들이 운동을 하고는 있는지는 통계수치가 말해 주지 않는다. 따라서 체육시설과 체육활동의 연관성을 파악하기 위해서는 체육시설의 유무와 함께 실제 체육시설이 어떻게 활용되고 있는지가 함께 논의되어야 할 것이다. 본 연구에서는 간담회와 심층면접을 통해 이를 보완하고자 하였다.

체육시간에 대한 인식 및 경험 조사 결과

체육시간에 대한 인식 및 경험 조사는 체육시간에 관한 인식, 활동 내용, 교사 평가, 팀스포츠 경험 등 체육시간에 관련된 내용과 체육시간 외의 체육활동 경험, 역할모델의 유무 등 체육활동에 대한 인식에 영향을 미칠 수 있는 부분들에 대해 진행되었다. 이를 통해 실제 청소녀들이 체육시간을 어떻게 인식하고 있고, 체육시간에 어떤 경험을 하고 있으며, 체육시간과 체육활동에 대해 어떤 욕구를 갖고 있고 그 욕구는 어떻게 실현되고 있는지, 또한 체육활동에 대한 인식에 영향을 줄 수 있는 요소들은 무엇인지 살펴보고자 했다.

체육시간에 대한 인식

청소녀들이 체육시간을 어떻게 생각하고 있는지를 알아보기 위해 ‘체육시간에 체육을 하면서 드는 생각이 무엇인지’를 질문했다. 체육시간이 ‘귀찮고 불편한 일이 생기는 시간’이라고 답한 청소녀들이 비율이 22.2%로 가장 높았다. 하지만 주목할 만한 것은 건강과 체력을 키우는 시간이라고 답한 비율이 20.0%, 스트레스를 해소할 수 있는 시간이라고 답한 비율이 19.1%, 친구들의 색다른 모습을 볼 수 있는 시간이라고 답한 비율이 14.9%로 체육시간을 긍정적으로 인식하고 있는 비율이 54%라는 점이다.

또한 고등학생의 경우 체육시간이 ‘공부, 친구문제 등에 시달려 발생하는 스트레스를 해소하는 시간’이라고 답한 비율이 23.0%로 중학생(13.9%)에 비해 높았는데, 학년이 높아져 입시 등 공부에 대한 부담감이 커질수록 체육시간이 ‘스트레스’를 해소할 수 있는 중요한 시간으로 자리매김하고 있음을 알 수 있다.

<표 9> 체육시간에 체육을 하면서 드는 생각

[단위: 명(%)]

체육시간에 체육을 하면서 드는 생각	전체	중학교	고등학교
여러 교과목 중 하나로, 다른 과목들과 별다를 것이 없다	355(17.6)	172(19.3)	183(16.3)
친구들의 또 다른 모습을 볼 수 있는 단체 활동 시간이다	301(14.9)	139(15.6)	162(14.4)
건강과 체력을 키우는 시간이다	404(20.0)	195(21.8)	209(18.6)
공부, 친구문제 등에 시달려 발생하는 스트레스를 해소하는 시간이다	382(19.1)	124(13.9)	258(23.0)
하기 싫은 활동을 억지로 해야 하는 시간이다	126(6.2)	59(6.6)	67(6.0)
체육복 갈아입기, 운동 후 땀 흘리는 것 등 귀찮고 불편한 일이 생기는 시간이다.	447(22.2)	204(22.8)	243(21.7)
합계	2016(100)	893(100)	1122(100)

체육시간 프로그램

체육교과는 교과과정의 특성상 학교와 교사의 재량에 따라 수업시간의 활동 내용이 크게 달라질 수 있다. 체육시간의 활동 내용을 알아보기 위해 ‘체육시간에 주로 하는 활동이 무엇인지’를 질문했다. ‘실기시험을 위한 개인연습’을 주로 하고 있다는 답이 45.4%로 가장 많았다. ‘여럿이 팀을 이루어 하는 팀스포츠’를 주로 하고 있다는 답한 비율은 22.7%로 둘째로 많았으며, ‘배드민턴, 스트레칭 등 2인 1조, 3인 1조로 하는 활동’을 주로 한다고 답한 비율도 16%였다. 대부분의 체육시간은 주로 개인 평가를 위한 과제 연습을 중심으로 운영하고 있지만, 팀을 이루어 경기를 하는 팀스포츠로 수업을 진행하는 경우도 상당수 있음을 알 수 있었다.

체육시간의 활동 내용은 중학교와 고등학교, 그리고 학년에 따라 조금씩 차이를 보였다. 고등학교의 경우 중학교에 비해 체육시간에 ‘적은 운동과 상대적으로 많은 휴식 및 자유시간’을 갖는 경우가 많고 ‘팀스포츠’를 하는 경우는 적어지고 있다. 특히 학년이 높아질수록 이러한 변화 양상이 뚜렷이 나타나고 있는데, 입시가 가까워지면서 체육수업을 실질적으로 운영하지 않는 현실을 반영한 것으로 볼 수 있다.

<표 10> 학교급, 학년별 체육시간에 주로 하는 활동

[단위: 명(%)]

체육시간에 주로 하는 활동		실기시험을 위한 개인연습	배드민턴, 스트레칭 등 2인 1조, 3인 1조로 하는 연습	팀을 이루어 경기하는 팀 스포츠	적은 운동과 상대적으로 많은 휴식 및 자유시간	교실에서의 자습	기타	합계
전체		915(45.4)	323(16.0)	458(22.7)	234(11.6)	21(1.0)	63(3.1)	2014(100)
중학교	전체	420(47.2)	114(12.8)	234(26.3)	75(8.4)	5(0.6)	42(4.7)	890(100)
	1학년	92(37.1)	28(11.3)	76(30.6)	34(13.7)	1(0.4)	17(6.9)	248(100)
	2학년	184(46.7)	54(13.7)	111(28.2)	27(6.9)	4(1.0)	14(3.6)	394(100)
	3학년	144(58.1)	32(12.9)	47(19.0)	14(5.6)	0(0)	11(4.4)	248(100)
고등 학교	전체	493(44.1)	208(18.6)	223(19.9)	158(14.1)	16(1.4)	21(1.9)	1119(100)
	1학년	172(43.4)	63(15.9)	97(24.5)	52(13.1)	3(0.8)	9(2.3)	396(100)
	2학년	240(46.7)	82(16.0)	116(22.6)	71(13.8)	3(0.6)	2(0.4)	514(100)
	3학년	81(38.8)	63(30.1)	10(4.8)	35(16.7)	10(4.8)	10(4.8)	209(100)

또한 학급유형이 여학생반인지 남녀합반인지에 따라 체육시간에 주로 하는 활동도 다소 차이를 보였다. <표11>을 참고하면 여학생반에서는 남녀합반에 비해 팀스포츠를 중심으로 수업을 운영하는 경우가 좀더 적고 ‘평가를 위한 개인연습’이나 ‘배드민턴, 스트레칭 등 2인 1조, 3인 1조로 하는 연습’을 중심으로 수업을 운영하는 경우가 좀더 많았다. 이처럼 학급유형에 따라 체육시간의 활동 내용이 다르다는 것은 여학생과 남학생에게 다른 프로그램이 제공되고 있음을 보여주는 것이다. 아마도 여학생과 남학생에게 각각 적합하다고 여겨지는 활동이 선택될 것인데, ‘팀을 이루어 경기하는 팀스포츠’는 여학생들에게 적합하지 않다고 생각하는 경향을 엿볼 수 있다.

<표 > 학급유형별 체육시간에 주로 하는 활동

[단위: 명(%)]

체육시간에 주로 하는 활동		실기시험을 위한 개인연습	배드민턴, 스트레칭 등 2인 1조, 3인 1조로 하는 연습	팀을 이루어 경기하는 팀 스포츠	적은 운동과 상대적으로 많은 휴식 및 자유시간	교실에서의 자습	기타	합계
전체		915(45.4)	323(16.0)	458(22.7)	234(11.6)	21(1.0)	63(3.1)	2014(100)
중학교	여학생반	64(71.1)	7(7.8)	9(10.0)	5(5.6)	0(0)	5(5.6)	90(100)
	남녀합반	355(44.5)	107(13.4)	224(28.1)	70(8.8)	5(0.6)	37(4.6)	798(100)
고등 학교	여학생반	294(49.3)	130(21.8)	108(18.1)	42(7.0)	10(1.7)	12(2.0)	596(100)
	남녀합반	200(38.2)	78(14.9)	114(21.8)	117(22.3)	6(1.1)	9(1.7)	524(100)

몸 움직임에 대한 느낌

청소녀들은 체육시간에 몸 움직이는 것을 싫어하고 주변의 시선에 신경을 많이 써서 소극적인 움직임을 보인다고 여겨진다. 실제 청소녀들은 체육시간의 몸 움직임에 대해 어떤 느낌을 받고 있는지 알아보기 위해 ‘체육시간에 몸을 움직일 때 받는 느낌’에 관해 질문했다. 조사결과를 보면, 큰 차이는 없지만 오히려 몸 움직임에 대해 긍정적인 느낌을 갖고 있는 청소녀들의 비율이 더 높았다. ‘자유롭게 몸을 움직이는 것이 재미있고’(34.7%) ‘내 몸이 단련되고 활력이 생긴다’(14.2%)라고 긍정적인 느낌에 답한 비율이 48.9%였다. 반면에 ‘마음먹은 대로 몸이 움직이지 않아 부자유스럽고(30.7%) ‘신체 특정 부위에 대한 놀림이 걱정되고 남의 시선이 신경 쓰인다’(14.3)라고 부정적인 느낌을 답한 비율은 45%였다.

이러한 몸 움직임에 대한 느낌은 학교유형에 따라서 다소 차이를 보이고 있다. 중학생의 경우 고등학생에 비해 ‘신체 특정 부위에 대한 놀림이 걱정되고 남의 시선이 신경 쓰인다’고 답한 비율은 조금 더 높았고 ‘마음먹은 대로 몸이 움직이지 않아 부자유스럽다’고 답한 비율은 낮았다. 2차 성징이 시작되어 급격한 신체 변화를 겪게 되는 중학생 시기의 청소녀들이 자신의 몸을 바라보는 외부 시선에 좀더 민감하게 반응하며, 고등학생의 경우 몸 활동 기회가 줄어들면서 몸을 움직이는 것 자체를 부담스러워하게 된다는 사실을 알 수 있다.

이처럼 연령대에 따라 청소녀들이 다른 특성을 보인다면 체육시간에 이에 대한 고려도 필요하다. 몸의 변화를 경험하는 시기에는 자기 몸의 변화와 변화된 몸이 움직이는 느낌을 긍정적으로 받아들일 수 있는 기회가 체육시간을 통해 제공되어야 한다. 또한 다른 운동 기회를 갖기 힘든 고등학교 시기의 청소녀들에게는 체육시간이 기분 좋은 몸 활동을 지속시키는 유일한 시간이 되는 만큼 체육시간을 통해 충분한 몸 활동 기회가 제공되도록 해야 할 것이다.

<표 > 체육시간에 몸 움직일 때 받는 느낌

[단위: 명(%)]

체육시간에 몸을 움직일 때 받는 느낌		마음먹은 대로 몸이 움직이지 않아 부자유스럽다	신체에 대한 놀림이 걱정되고 남의 시선이 신경 쓰인다	자유롭게 몸을 움직이는 것이 재미있다	내 몸이 단련되고 활력이 생긴다	기타	합계
전체		577(30.7)	269(14.3)	651(34.7)	267(14.2)	111(6.0)	1874(100)
중 학교	전체	240(29.2)	133(16.2)	286(34.8)	113(13.7)	50(6.1)	822(100)
	여학생반	28(34.1)	7(8.5)	31(37.8)	12(14.6)	4(4.9)	82(100)
	남녀합반	212(28.6)	126(17.0)	255(34.5)	101(13.6)	46(6.2)	740(100)
고등 학교	전체	336(31.9)	136(12.9)	365(34.7)	154(14.6)	61(5.8)	1052(100)
	여학생반	180(32.3)	63(11.3)	191(34.2)	89(15.9)	35(6.3)	558(100)
	남녀합반	156(31.6)	73(14.8)	174(35.2)	65(13.2)	26(5.3)	494(100)

교사 평가

체육시간에 체육교사와의 상호작용은 청소녀들의 체육활동에 많은 영향을 미친다. 교사의 적절한 평가는 체육활동에 대한 의욕과 동기를 높이는 매개로 작용할 수 있다. ‘체육시간에 체육선생님으로부터 주로 듣는 말’을 무엇인지 묻는 질문에 ‘칭찬 등의 긍정적인 말’을 듣는다는 비율은 20.0%, ‘꾸지람 등의 부정적인 말’을 듣는다는 비율은 7.1%로, 체육교사로부터 긍정적인 피드백을 제공받는 경우가 더 높았다. 그런데 49.9%의 정도의 청소녀들이 ‘특별히 어떤 말을 들어본 적이 없다’고 답해 절반 정도의 청소녀들은 체육시간에 아무런 피드백도 받지 못하고 있음을 알 수 있었다.

이러한 피드백의 여부는 체육교사의 성별에 따라 차이를 보이고 있는데, ‘특별히 어떤 말을 들어본 적이 없다’고 응답한 비율이 여성 교사의 경우는 41.7%, 남성 교사의 경우는 53.7%였다. 여성 교사의 경우 남성교사에 비해 긍정적인 평가와 부정적인 평가 등을 포함해 체육능력과 관련된 피드백을 더 많이 제공하는 것으로 나타났다.

<표 > 체육선생님으로부터 주로 듣는 말

[단위: 명(%)]

선생님으로부터 주로 듣는 말	전체	학교급		교사 성별
		중학교	고등학교	여성교사	남성교사
체육능력에 대한 칭찬 등의 긍정적인 말	402(20.0)	165(18.4)	237(21.2)	158(25.8)	241(17.4)
체육능력에 대한 꾸지람 등의 부정적인 말	142(7.1)	88(9.8)	54(4.8)	56(9.2)	86(6.2)
더 많은 노력이 필요하다는 말	393(19.5)	159(17.8)	234(21.0)	121(19.8)	267(19.2)
특별히 어떤 말을 들어본 적이 없다	1003(49.9)	446(49.8)	557(49.9)	255(41.7)	745(53.7)
기타	71(3.5)	37(4.1)	34(3.0)	22(3.6)	49(3.5)
합계	2011(100)	895(100)	1116(100)	612(100)	1388(100)

‘체육선생님으로부터 주로 듣는 말’에 이어 구체적으로 어떤 형태의 피드백이 제공되는지 알아보기 위해 ‘체육선생님으로부터 들은 가장 좋은 평가와 가장 나쁜 평가’는 어떤 종류인지를 질문했다. 자신이 받았던 평가의 종류에 대해서는 ‘드리블을 잘 한다’, ‘순발력이 좋다’ 등 구체적이고 긍정적인 평가였다는 응답이 22.6%, ‘좋아’와 같이 단순하고 일상적인 평가였다는 응답이 24.5%, ‘고개를 끄덕임, 넘버원의 손, 눈빛, 박수, 미소’ 등과 같은 비언어적인 평가였다는 응답이 14.9%였다. 그런데 ‘특별히 칭찬받은 적 없다’고 대답한 비율도 36.4%에 달했다.

체육시간에 들었던 나쁜 평가의 종류는 ‘한숨, 눈빛, 제스처, 고개 돌리기, 욕 등 비언어적인 평가였다는 응답이 17.3%, ‘체육활동에 소극적으로 임한다는 말’이었다는 응답이 14.8%였으며, ‘특별히 나쁜 평가를 받은 적이 없다고 답한 응답자는 61.2%였다.

<표 > 긍정적인 평가의 종류

[단위: 명(%)]

체육시간에 들은 가장 좋은 평가	전체	학교급		교사 성별
		중학교	고등학교	여성교사	남성교사
‘드리블을 잘한다’, ‘순발력이 좋다’ 등 특정 운동수행에 대한 구체적이고 긍정적인 평가	455(22.6)	218(24.4)	235(21.0)	158(25.9)	293(21.1)
‘좋아’와 같이 단순하고 일상적인 긍정적 평가	494(24.5)	197(22.1)	296(26.5)	160(26.2)	332(23.9)
고개를 끄덕임, 넘버원의 손, 눈빛, 박수, 미소 등과 같은 비언어적인 긍정적 평가	300(14.9)	119(13.3)	181(16.2)	93(15.2)	205(14.8)
특별히 칭찬받은 적 없다	733(36.4)	341(38.2)	392(35.1)	190(31.1)	538(38.7)
기타	32(1.5)	18(2.0)	13(1.2)	9(1.5)	21(1.5)
합계	2013(100)	893(100)	1117(100)	610(100)	1389(100)

<표 > 부정적인 평가의 종류

[단위: 명(%)]

체육시간에 들은 가장 나쁜 평가	전체	학교급		교사 성별
		중학교	고등학교	여성교사	남성교사
소질이 없다, 노력해도 소용없다는 말	85(4.2)	36(4.0)	49(4.4)	21(3.4)	62(4.5)
소극적인 태도를 보인다는 말	298(14.8)	135(15.1)	162(14.5)	99(16.2)	197(14.2)
한숨, 눈빛, 제스처, 고개 돌리기, 욕 등 비언어적인 부정적인 평가	348(17.3)	161(18.0)	186(16.6)	114(18.6)	232(16.7)
특별히 나쁜 평가를 받은 적 없다	1235(61.2)	537(60.0)	697(62.3)	361(59)	867(62.3)
기타	51(2.5)	26(2.9)	25(2.2)	17(2.8)	33(2.4)
합계	2017(100)	895(100)	1119(100)	612(100)	1391(100)

가장 즐거운 활동

‘체육시간에 하는 것 중 가장 즐거운 활동이 무엇인가’라는 질문에 응답자의 64.4%가 ‘팀을 이루어 경기하는 팀스포츠 활동’이라고 답했다. 그 외 즐거운 활동으로는 ‘줄넘기와 체조 등 혼자 할 수 있는 활동’이 13.1%, ‘달리기나 뜀틀 등 혼자 짧은 시간 내에 해내는 활동’이 9.6%를 차지했다. 중학생에 비해 고등학생의 경우 팀스포츠가 가장 즐거운 활동이라고 답한 비율이 조금 더 높은 것을 제외하면 중학교와 고등학교에 따른 차이도 거의 없었다.

이러한 결과는 ‘여학생들이 팀스포츠를 싫어하고 팀스포츠는 여학생에게 적합하지 않는 프로그램’이라는 기존의 인식이 편견임을 단적으로 보여주는 것이다. 그렇다면 지금까지 청소녀들에게 팀스포츠가 적합하지 않다고 여겨지고 있는 이유는 무엇인지, 그것이 정말 현실을 반영한 것인지에 대한 세심한 분석이 이루어져야 할 것이다. 그리고 실제 팀스포츠를 가장 즐거운 활동이라고 응답한 청소녀들의 욕구는 어떻게 실현되어야 할지에 관해서도 관심을 기울여야 할 것이다.

<표 > 체육시간 활동 중 가장 즐거운 활동

[단위: 명(%)]

체육시간 활동 중 가장 즐거운 활동		팀을 이루어 경기하는 팀스포츠 활동	줄넘기와 체조 등 혼자 할 수 있는 활동	달리기나 뜀틀 등 혼자 짧은 시간 내에 해내는 활동	드리블 등 특정 기술을 주어진 시간동안 반복해서 연습하는 활동	기타	합계
전체		1234(64.6)	250(13.1)	183(9.6)	117(6.1)	126(6.6)	1910(100)
중 학교	전체	533(62.7)	114(13.4)	80(9.4)	62(7.3)	61(7.2)	850(100)
	1학년	148(64.3)	29(12.6)	16(7.0)	20(8.7)	17(7.4)	230(100)
	2학년	238(63.1)	51(13.5)	44(11.7)	24(6.4)	20(5.3)	377(100)
	3학년	147(60.5)	34(14.0)	20(8.2)	18(7.4)	24(9.9)	243(100)
고등 학교	전체	699(66.2)	136(12.9)	103(9.8)	55(5.2)	63(6.0)	1056(100)
	1학년	247(65.9)	51(13.6)	38(10.1)	14(3.7)	25(6.7)	375(100)
	2학년	309(64.4)	64(13.3)	51(10.6)	30(6.3)	26(5.4)	480(100)
	3학년	143(71.1)	21(10.4)	14(7.0)	11(5.5)	12(6.0)	201(100)

팀스포츠 경험

체육시간에 주로 어떤 팀스포츠를 경험하고 있는지 알아보기 위해 ‘팀을 이루어 해본 종목 3가지’를 선택하게 했다. 응답자의 85.7%가 체육시간에 ‘피구’를 해본 적이 있다고 답했고 62.7%가 ‘발야구’를 해본 적이 있다고 답해 청소녀들이 체육시간에 주로 체험하는 종목은 ‘피구’와 ‘발야구’인 것으로 나타났다. 그 외 체육시간에 접해 본 종목은 축구(34.7%), 농구(29.3%), 줄넘기(28.4%), 배구(16.6%)의 순서를 보인다.

청소녀들이 가장 흔하게 접하는 종목은 ‘피구’인데, 팀스포츠 중에서 ‘피구’는 경기 규칙이 복잡하지 않고 비교적 몸의 움직임이 격렬하지 않아 ‘여학생들’에게 적합한 종목으로 인식되어 왔다. 따라서 체육시간에 ‘피구’가 청소녀들에게 적합한 종목으로 적용되고 있다는 사실은 ‘청소녀들에게 적합한 프로그램’을 어떤 기준으로 선정하는지 보여주는 것이기도 하다.

체육시간에 성별에 따라 특정 종목이 운영되고 있음은 학급유형에 따라 체육시간에 주로 해본 팀스포츠의 종류가 달라지고 있다는 결과를 통해서도 확인할 수 있다. 특히 축구와 농구의 경우는 여학생반과 남녀합반의 차이가 크게 나타나고 있다. 중, 고등학교 남녀합반의 경우는 축구를 주로 한다고 응답한 비율이 각각 40.5%, 38.5%인 반면, 여학생반의 경우는 각각 16.7%, 13.3%에 불과하다. 또한 농구를 주로 한다고 응답한 중, 고등학교 남녀합반의 경우는 32.3%, 27.9%였던 반면, 여학생반의 경우는 4.4%, 19.4%이다.

이처럼 축구와 농구처럼 격렬한 움직임을 필요로 하는 종목은 남학생들에게 적합한 것으로, ‘비교적 몸을 적게 움직이고 쉽게 배울 수 있는’ 피구와 같은 종목은 여학생들에게 적합한 것으로 규정하는 것은, 청소녀들의 체육활동 욕구를 처음부터 특정 종목으로만 제한하는 결과를 낳을 수도 있다. 따라서 청소녀들이 체육활동에 적극적으로 참여하기 어려운 현실을 고려하되, 체육활동에 대한 욕구를 제한하지 않는 다양한 종목의 활동을 체육시간에 적용하고 운영해야 할 것이다.

<표 > 체육시간에 해 본 팀스포츠

[단위: %]

	전체	중학교			고등학교
		전체	여학생반	남녀합반	전체	여학생반	남녀합반
축구	34.7	38.1	16.7	40.5	25.1	13.3	38.5
피구	85.7	82.2	82.2	82.2	81.5	83.8	78.8
발야구	62.7	57.6	68.9	56.4	58.2	63.6	52.1
소프트볼	9.6	1.1	2.2	1.0	15.2	22.6	6.9
배구	16.9	10.2	31.1	7.9	20.8	25.1	15.8
농구	29.3	29.5	4.4	32.3	23.3	19.4	27.9
이어달리기	19.6	22.5	13.3	23.6	12.9	7.2	19.3
줄넘기	28.4	26.9	50.0	24.3	25.7	27.1	24.0
뉴스포츠	3.8	2.1	3.3	2.0	4.8	3.0	6.9
기타	9.2	9.5	5.6	10.0	11.0	13.5	8.2

팀스포츠는 운동기능 향상과 건강증진 등의 효과 외에도 협동, 경쟁, 배려 등의 사회적 관계를 경험하게 하는 효과를 주는 것으로 알려지고 있다. 하지만 ‘여학생들은 팀스포츠를 싫어한다’는 통념 속에서 팀스포츠를 경험하고 있는 청소녀들이 실제로 느끼는 긍정적인 경험은 가시화되지 못했다. 팀스포츠를 경험하는 청소녀들이 팀스포츠의 긍정적인 느낌을 어떻게 수용하고 있는지 살펴보기 위해 팀스포츠를 하면서 어떤 기분을 느꼈는지를 물었다.

응답자의 35.6%는 ‘팀을 이루어 경쟁하고 승패를 가르는 것이 신나고 짜릿하다’고 답했으며, 20.4%는 ‘힘껏 몸을 움직이고 그 활동에 집중할 수 있는 것이 즐겁다’고 답했다. 그리고 ‘하나가 된 느낌으로 움직이며 팀원인 친구들과 더 가까워졌다’고 답한 비율이 18%, ‘팀원으로서 팀의 승리를 보며 자신감이 생겼다’고 답한 비율이 10.4%에 해당한다. 기타 답변(10.7%)이 주로 ‘팀원으로서 도움이 되지 않는 것 같아 짜증났다, 하기 싫었다, 지루했다’ 등이었음을 감안하더라도, 대부분의 청소녀들은 팀스포츠를 통한 다양한 효과를 긍정적으로 경험하고 있음을 확인할 수 있다.

<표 > 팀스포츠를 할 때 느끼는 기분

[단위: 명(%)]

팀스포츠를 할 때의 기분		힘껏 몸을 움직이고 그 활동에 집중할 수 있는 것이 즐겁다	팀을 이루어 경쟁하고 승패를 가르는 것이 신나고 짜릿하다	팀원으로서 팀의 승리를 보며 자신감이 생겼다	하나가 된 느낌으로 움직이며 팀원인 친구들과 더 가까워졌다	운동기능과 규칙을 적용하는 것을 체계적으로 배우는 것이 즐겁다	기타	합계
전체		410(20.4)	714(35.6)	208(10.4)	361(18.0)	97(4.8)	215(10.7)	2005(100)
중학교	전체	174(19.6)	308(34.7)	98(11.0)	149(16.8)	55(6.2)	103(11.6)	887(100)
	여학생반	15(16.7)	32(35.6)	11(12.2)	12(13.3)	11(12.2)	9(10.0)	90(100)
	남녀합반	159(19.9)	276(34.6)	87(10.9)	137(17.2)	44(5.5)	94(11.8)	797(100)
고등 학교	전체	235(21.1)	403(36.2)	110(9.9)	212(19.1)	42(3.8)	110(9.9)	1112(100)
	여학생반	141(23.8)	221(37.3)	51(8.6)	97(16.4)	23(3.9)	60(10.1)	593(100)
	남녀합반	94(18.1)	182(35.1)	59(11.4)	115(22.2)	19(3.7)	50(9.6)	519(100)

즉 청소녀들도 체육시간에 경쟁과 승부의 경험을 짜릿하게 느끼고, 격렬하게 몸을 움직이는 경험을 즐거워하며, 팀의 승리를 통해 자신감을 얻고, 팀원들과도 더 가까워지는 팀스포츠의 즐거움을 경험하고 있다는 것이다. 하지만 청소녀들이 이러한 긍정적인 경험을 체육활동에 대한 태도 변화나 일상적인 체육활동의 실천으로 이어가기는 쉽지 않다. 청소녀의 체육활동에 대한 부정적인 통념이 팽배한 사회⋅문화적 분위기 속에서 그 경험을 지속할 기회나 시간을 갖기 어려워 일회적인 경험으로 끝나기 때문이다. 이렇게 경험이 부족한 청소녀들에게 체육시간이 중요한 의미를 띤다는 사실을 체육시간을 운영할 때 더욱 고려해야 할 것이다.

체육시간에 가장 불편한 점

‘체육시간에 가장 불편한 점이 무엇인가’라는 질문에 대해 청소녀들의 48.7%는 ‘땀 흘리고 난 뒤에 씻지 못하는 것’이 불편하다고 답했다. 그리고 ‘체육복을 갈아입을 장소가 마땅치 않고(21.2%)’, ‘생리 중일 때 쉬고 싶어도 교사에게 말하기 어려운 것(20.7%)’도 체육시간에 불편한 것으로 꼽혔다. 반면 ‘친구들이 몸에 대해 놀릴까봐 불안하다’고 답한 비율은 2.7%로 청소녀들이 외부의 시선에 민감하다고 할지라도 체육시간을 불편해 할 정도로 부담스러워 하는 것은 아니란 사실을 알 수 있었다.

청소녀들이 체육시간에 불편해 하는 것으로 드러난 ‘땀 흘리는 것, 체육복 갈아입는 것’ 등은 체육활동 전 준비나 체육활동 후 결과로 체육활동에 필수적으로 수반되는 것들이다. 결국 이러한 점을 감수하는 데는 체육시간에 경험하는 체육활동 자체의 이득과 활동에 수반하는 불편들 중 어느 쪽이 더 우세한지가 중요한 문제라 할 수 있다. 반면 ‘생리 중일 때 교사에게 말하기 어려운 점’에 대해서는 청소녀들의 특성에 대한 체육교사의 배려가 필요한 부분이라 할 것이다.

<표 > 체육시간에 가장 불편한 점

[단위: 명(%)]

체육시간에 가장 불편한 점		체육복을 갈아입을 장소가 마땅치 않다	생리중일 때는 쉬고 싶어도 교사에게 말하기 어렵다	땀 흘리고 난 뒤에 씻지 못 한다	친구들이 내 몸에 대해 놀릴까봐 불안하다	기타	계
전체		426(21.2)	416(20.7)	979(48.7)	54(2.7)	134(6.7)	2009(100)
중학교	전체	229(25.7)	217(24.4)	359(40.3)	28(3.1)	57(6.4)	890(100)
	여학생반	8(8.9)	29(32.2)	41(45.6)	1(1.1)	11(12.2)	90(100)
	남녀합반	221(27.6)	188(23.5)	318(39.8)	27(3.4)	46(5.8)	800(100)
고등 학교	전체	196(17.6)	197(17.7)	617(55.4)	26(2.3)	77(6.9)	1113(100)
	여학생반	90(15.2)	94(15.9)	353(59.5)	9(1.5)	47(7.9)	593(100)
	남녀합반	106(20.4)	103(19.8)	264(50.8)	17(3.3)	30(5.8)	520(100)

과외 체육활동 경험

청소녀들이 체육시간과 체육활동에 대해 갖는 인식은 개인의 운동경험 혹은 주변 분위기와 깊은 연관을 갖는다. 즉 즐겁게 운동을 해 본 경험이 있거나 가족이나 친구들에 의해 운동하는 것을 지지 받고 격려 받으며 자라난 청소녀들은 체육활동에 대해 긍정적인 인식을 갖게 될 확률이 더 높다. 또한 체육시간 외의 체육활동들은 체육시간에 해소하기 어려운 욕구나 체육활동에 대한 자발적인 욕구를 반영하고 있기도 하다. 따라서 체육시간 외의 운동 경험이나 과거 운동 경험 등을 살펴보는 것은 현재 모습과 인식에 영향을 미친 다양한 측면들, 체육활동에 대한 청소녀들의 욕구를 발견할 수 있는 유의미한 방법이 될 수 있을 것이다.

체육시간 외 체육활동 실천 경험

‘체육시간 외에 운동을 하고 있거나 해 본적이 있는지’에 대한 질문에는 응답자의 52.6%가 운동을 해본 적이 있다고 대답했으며, 47.4%는 체육시간 외에는 운동 경험이 전혀 없는 것으로 나타났다. 52.6%의 청소녀들은 체육시간 외에도 자의든 타의든 체육활동을 경험하고 있다는 것인데, 이는 이유가 무엇이든 체육활동에 대한 욕구를 가진 청소녀들도 상당수 존재한다는 사실을 보여주는 것이기도 하다. 또한 주목해야 할 것은 체육시간을 제외하고는 전혀 체육활동을 하지 않는 청소녀들도 47.4%에 이른다는 점이다. 이렇게 상당수 청소녀들에게 체육시간이 운동을 실천하는 유일한 시간이 되고 있다는 사실은 그만큼 청소녀들에게 체육시간이 중요하다는 점을 보여주는 것이라 할 수 있다. 더욱이 입시 위주의 교육으로 학교현장에서도 체육시간의 중요성을 제대로 인정하지 않는 현실에서 청소녀 체육활동에 대한 방안이 절실하다 하겠다.

<표 > 체육시간 외 운동경험

[단위: 명(%)]

체육시간 외의 운동경험	전체
있다	1060(52.6)
없다	954(47.4)
합계	2014(100)

체육시간 외에 운동을 하고 있거나 해 본 적이 있다고 답한 응답자들에 한해서 그 운동이 어떤 종류인지를 물었다. 체육시간 외에 청소녀들이 주로 하고 있다고 답한 운동은 ‘요가, 줄넘기 등 집에서 혼자 할 수 있는 활동’으로 그 비율이 61.8%에 이르렀다. 그리고 ‘도장, 학원 등에서 특정 종목의 운동을 배운 적이 있다’고 대답한 비율은 20.5%였으며, ‘방과 후에 친구들과 함께 하는 농구나 축구’를 해본 적이 있다고 답한 청소녀들도 9.6%에 달했다. 학교급에 따라 체육시간 외 운동 경험의 종류가 다른데, 공부에 시간을 더 많이 투자해야 하는 고등학교로 갈수록 ‘요가, 줄넘기 등 집에서 혼자 할 수 있는 활동’을 하는 경우가 많아짐을 알 수 있다.

<표 > 체육시간 외 해 본 운동

[단위: 명(%)]

체육시간 외 해 본 운동	전체	중학교	고등학교
방과 후 친구들과 함께 하는 농구나 축구	101(9.6)	61(12.2)	40(7.3)
도장, 학원에서 특정 종목의 운동을 배우는 것	215(20.5)	117(23.4)	98(17.8)
운동을 주로 하는 캠프나 수련회 참가	15(1.4)	11(2.2)	4(0.7)
요가, 줄넘기 등 집에서 혼자 할 수 있는 활동	650(61.8)	276(55.2)	374(67.9)
지역 등에서 만들어진 체육 동아리 활동	8(0.8)	4(0.8)	9(0.7)
기타	62(5.9)	31(6.2)	31(5.6)
합계	1051(100)	500(100)	556(100)

<표 22>를 참고하면, 청소녀들이 체육시간 외에 운동을 하는 이유에 대한 질문에서는 42.7%가 ‘원하는 몸매를 만들고 싶어서’라고 답해 가장 많은 비율을 보였고, ‘건강을 위해서’라고 답한 경우는 25.1%, ‘운동이 재미있어서’라고 답한 경우는 19.6%였다. 이러한 내용은 학교급에 따라 조금 차이를 보였는데, 원하는 몸매를 만들기 위해 운동을 한다고 대답한 비율이 중학교인 경우 33.1%였던 반면에, 고등학교의 경우에는 51.5%로 크게 증가한 것으로 나타났다. 중학교의 경우에는 고등학교에 비해 ‘건강을 위해서’와 ‘운동이 재미있어서’ 운동을 한다는 비율이 더 높았다.

<표 > 체육시간 외 운동을 하는 이유

[단위: 명(%)]

체육시간 외 운동을 하는 이유	전체	중학교	고등학교
원하는 몸매를 만들고 싶어서	434(42.7)	160(33.1)	273(51.5)
건강을 위해서	255(25.1)	138(28.5)	117(22.1)
운동이 재미있어서	199(19.6)	109(22.5)	90(17.0)
더 나은 점수를 받기 위해	54(5.3)	40(8.3)	14(2.6)
친구들과 어울리고 싶어서	25(2.5)	14(2.9)	11(2.1)
기타	49(4.8)	23(4.8)	25(4.7)
합계	1016(100)	484(100)	530(100)

긍정적인 체육활동의 지속 혹은 단절의 경험

청소녀들의 체육활동 경험은 몸에 대한 정체성 및 인식과 밀접한 관련이 있다. 특히 2차 성징으로 소위 ‘여성적’인 신체 특징이 나타나면서 몸가짐, 행동방식, 놀이의 종류 등도 달라진다. 이때 습득한 기준과 경험들이 이후 몸 활동을 위주로 하는 체육활동에 대한 인식에도 많은 영향을 미치게 되므로, 현재 청소녀들이 체육활동에 대해 갖고 있는 인식과 태도의 원인을 파악하기 위해서는 과거 어떤 경험을 갖고 있는지를 추적하는 것이 필요하다. 본 조사에서는 과거 체육활동에 대한 긍정적인 경험을 추적함으로써 현재 체육활동에 대해 청소녀들의 실현하지 못한 욕구를 보고자 했다.

긍정적인 체육활동의 경험에 대해서 알아보기 위해 ‘기분 좋게 땀 흘리며 운동한 가장 최근 경험’에 대해 질문했다. 그 경험을 한 연령대가 언제인지를 물었는데 중학생인 경우 중학교 입학 이후라고 답한 경우가 45.7%, 중학교 입학 이전(취학 전, 초등학교 재학 중)이라고 답한 경우가 37.3%였다. 고등학생인 경우에는 고등학교 입학 이후라고 답한 경우가 41.7%, 중학교 입학 이후라고 답한 경우가 29.6%, 중학교 입학 이전이라고 답한 경우가 16.6%였다. 즉 기분 좋게 땀 흘리며 운동한 경험이 없다고 답한 경우를 제외하면, 중학생의 82.9%, 고등학생의 87.9%가 ‘기분 좋게 땀 흘리며 운동한 경험’을 가지고 있는 것으로 나타났다. 또한 중학교와 고등학교 입학 이후에 ‘기분 좋게 땀 흘리는 운동’을 경험했다는 비율이 가장 높아 그러한 경험이 3년 이내의 경험임을 알 수 있었다.

이러한 결과는 ‘여학생들은 땀 흘리며 운동하는 것을 싫어한다’는 일반화된 관념이 청소녀들의 경험을 전부 설명해 주지 못한다는 사실을 드러내 주는 것이다. 즉 체육활동에 대한 부정적인 인식과 태도에만 초점을 맞춘 기존의 연구가 실제 청소녀들의 긍정적인 경험을 비가시화하는 기제로 작용해 왔을 가능성도 있다는 것이다. 따라서 청소녀들의 체육활동 인식과 태도를 개선하려는 노력들은 ‘청소녀들은 선천적으로 체육활동을 싫어한다’는 통념에서 시작할 것이 아니라 청소녀들이 ‘기분 좋은 운동 경험’이 있음에도 불구하고 체육활동을 기피할 수밖에 없는 원인을 규명하는 것부터 출발해야 할 것이다.

<표 >기분 좋은 운동 경험을 한 연령대

[단위: 명(%)]

연령대	중학교	고등학교
고등학교 입학 이후	-	451(41.7)
중학교 입학 이후	390(45.7)	320(29.6)
초등학교 고학년(4, 5, 6학년)	252(29.6)	112(10.4)
초등학교 저학년(1, 2, 3학년)	60(7.0)	61(5.6)
취학 전	6(0.7)	6(0.6)
그런 기억이 없다	145(17.0)	131(12.1)
합계	853(100)	1081(100)

기분 좋게 땀 흘리며 운동한 경험이 있다고 대답한 응답자들을 대상으로 그 경험은 어떤 것이었는지를 물었다. ‘학교 체육시간의 운동’을 기분 좋게 운동한 최근의 경험으로 꼽은 청소녀들이 40.9%로 가장 많았으며, ‘걷기, 뛰기, 요가, 줄넘기 등 집에서도 혼자 할 수 있는 운동’이라고 답한 청소녀들이 23.8%로 둘째로 많았다. ‘학교 체육시간이 아닌 방과 후 농구, 축구와 같은 또래집단의 활동’을 통해 기분 좋은 경험을 했다고 답한 청소녀들도 15.3%였으며, ‘도장, 학원 등에서 특정 종목의 운동을 배우면서’ 그런 경험을 했다고 답한 청소녀들은 11.3%였다.

청소녀들이 기분 좋게 땀 흘리는 운동 경험을 얻는 주요한 기회가 바로 ‘학교 체육시간’임을 확인할 수 있는데, 이는 학교 체육시간의 중요성과 가능성을 보여주는 것이기도 하다. 또한 방과 후 또래집단과 함께 하는 농구, 축구 등을 통해 기분 좋게 땀 흘리며 운동한 경험을 가지고 있는 청소녀들도 상당수(15.3%) 존재한다는 점도 여학생 체육활동에 대한 일반적인 인식과 배치한다는 점에서 주목할 필요가 있을 것이다.

<표 >기분 좋은 운동 경험의 종류

[단위: 명(%)]

기분 좋은 운동 경험의 종류	전체	중학교	고등학교
학교 체육시간의 운동	677(40.9)	283(40.1)	394(41.6)
학교 체육시간이 아닌 방과 후 농구, 축구와 같은 또래집단의 활동	253(15.3)	119(16.9)	134(14.1)
도장, 학원 등에서 배우는 특정 종목의 운동	187(11.3)	83(11.8)	104(11.0)
캠프나 수련회 등에서 집중적으로 하는 운동	80(4.8)	41(5.8)	39(4.1)
걷기, 뛰기, 요가, 줄넘기 등 집에서도 혼자 할 수 있는 운동	394(23.8)	155(22.0)	239(25.2)
기타	63(3.8)	25(3.5)	38(4.0)
합계	1654(100)	706(100)	948(100)

긍정적인 운동 경험을 통해 청소녀들은 어떤 변화를 경험하는지 알아보기 위해 ‘기분 좋게 땀 흘리며 운동한 경험을 통해 나에게 변화가 있었다면 어떤 것이었는지’를 질문하였다. <표 25>에서 ‘운동능력이 좋아졌다’고 대답한 청소녀들이 27%, 자신감이 생기고 씩씩해졌다’고 답한 청소녀들은 24%였다. 그 외에 ‘몸이 민첩하고 자유롭게 움직일 수 있음을 알게 되었다’고 답한 청소녀들은 20.7%, ‘친구가 많아지고 이전보다 더 친해졌다’고 답한 청소녀들은 10.3%였다. 그리고 기타 대답이 많았는데, 주로 ‘살이 빠졌다, 운동이 좋아졌다, 체육시간이 좋아졌다, 기분이 좋아졌다’ 등의 내용이었다.

기분 좋은 운동 경험을 통해 청소녀들은 ‘운동 능력을 향상시키는’ 신체적인 변화뿐만 아니라 ‘자신감이 생기고 씩씩해지는’ 정서적인 변화와 ‘친구가 더 많아지는’ 관계의 변화를 경험하게 된다. 이러한 변화는 실제 운동 경험을 통해 스스로 체득하는 것이다. 이미 청소녀들이 운동 경험을 통해 긍정적인 변화들을 체험하고 있다고 한다면, 이런 경험을 지속하고 확장할 수 있는 공간과 시간을 제공하려는 적극적인 노력이 필요할 것이다.

<표 >기분 좋은 운동 경험 후 변화

[단위: 명(%)]

기분 좋은 운동 경험 후 변화	전체	중학교	고등학교
나의 몸이 민첩하고 자유롭게 움직일 수 있음을 알게 되었다	339(20.7)	132(18.9)	207(22.0)
운동능력이 더 좋아졌다	442(27.0)	218(31.2)	224(23.8)
자신감이 생기고 씩씩해졌다	393(24.0)	157(22.5)	236(25.1)
친구가 많아지고 이전보다 더 친해졌다	169(10.3)	80(11.4)	89(9.5)
기타	297(18.1)	112(16.0)	185(19.7)
합계	1640(100)	699(100)	941(100)

하지만 <표 26>에서 기분 좋게 땀 흘린 운동 경험을 지속하고 있는 청소녀들은 단지 25.9%에 불과했으며, 74.1%의 청소녀들은 그러한 경험을 지속하고 있지 못하다고 답했다. 특히 중학생에 비해 고등학생인 경우 운동 경험을 지속하고 있지 못하다고 답한 비율이 좀더 높았는데, 고등학생이 될수록 체육시간 등을 포함하여 긍정적인 운동 경험을 제공하는 시간이 점점 부족해짐을 보여주는 것이라 할 수 있다.

<표 >기분 좋은 운동 경험의 지속 여부

[단위: 명(%)]

지속 여부	전체	중학교	고등학교
지속하고 있음	426(25.9)	209(29.8)	217(23.0)
지속하고 있지 않음	1221(74.1)	493(70.2)	728(77.0)
합계	1647(100)	702(100)	945(100)

전반적으로 청소녀들은 긍정적인 운동 경험을 갖고 있음에도 그런 경험을 지속하기에는 어려운 상황과 환경에 둘러싸여 있음을 알 수 있다. <표 27>에서 청소녀들은 이처럼 기분 좋은 운동 경험을 지속하지 못하는 이유로 가장 크게는 ‘운동할 만한 시간이 점점 없어지고 있다(64.9%)’는 점을 들었다. ‘시간이 없다’는 것은 모든 교육과정이 입시 위주로 운영되면서 체육활동이 중요하게 여겨지지 않는 현실 때문일 것이다. 하지만 <표 24>에서 ‘기분 좋게 운동한 경험’이 체육시간을 통한 것이었다는 응답이 40% 이상이었다는 점을 감안하면, ‘체육시간’ 자체가 기분 좋은 운동 경험을 지속할 수 있도록 운영되지 못하고 있음을 보여주는 것이기도 하다. 또한 ‘특별히 나에게 맞는 운동을 찾지 못했다’고 응답한 청소녀들도 12%에 달한다는 것은 청소녀들에게 다양한 종목을 경험할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요함을 말해 준다.

<표 >기분 좋은 운동 경험을 지속하지 못하는 이유

[단위: 명(%)]

이유	전체	중학교	고등학교
운동을 할 만한 시간이 점점 없어져서	789(64.9)	287(58.7)	502(69.1)
운동하는 또래 친구가 별로 없어서	58(4.8)	31(6.3)	27(3.7)
주변에서 운동을 계속하는 것에 대해 부정적이어서	14(1.2)	6(1.2)	8(1.1)
격렬하게 몸을 움직이는 것이 부담스러워서	115(9.5)	44(9.0)	71(9.8)
특별히 나에게 맞는 운동을 찾지 못해서	146(12.0)	80(16.4)	66(9.1)
기타	93(7.7)	41(8.4)	52(7.2)
합계	1215(100)	489(100)	726(100)

역할모델과 체육활동에 대한 태도

체육활동에 대한 청소녀들의 인식과 태도에 많은 영향을 미치는 요인 중 하나는 ‘운동하는 여성’에 대한 사회 일반의 시선이다. 성장기를 거치면서 청소녀들과 남학생들은 ‘여자다운 아이’, ‘남자다운 아이’가 되도록 독려된다. 이때 대체로 ‘남자다운 아이’의 모습은 체육활동에서 요구하는 격렬한 몸 활동 이미지와 일치하는 반면 ‘여자다운 아이’의 모습은 그러한 이미지와 배치하기 마련이다. 또한 학교 주변과 미디어 등을 통해 우리가 접할 수 있는 ‘운동 잘하는 사람’은 여성이기 보다는 남성일 가능성이 높다. 이러한 환경 속에서 청소녀들의 체육활동은 지지받고 격려 받기 어렵고, 체육활동의 기회조차 제한되기 쉽다.

체육활동에 대한 인식과 태도가 형성 또는 변화할 수 있는 계기는 다양한 경로를 통해 제공될 수 있을 것이다. 특히 여성들의 체육활동이 격려 받지 못하는 환경이 무엇보다 우선적으로 변해야 한다고 할 때, ‘운동 잘하는 친구’의 모습, 미디어 등을 통해 접한 ‘운동 잘하는 여성’의 모습은 여성 체육활동의 인식을 바꾸는 변화의 기회로 작용할 수 있다. 따라서 청소녀들은 운동 잘하는 여성에 대해 어떤 인식을 하고 있는지, 운동 잘하는 여성을 접하는 기회가 체육활동에 대한 태도를 바꾸는 계기가 되고 있는지를 조사하여, 실제 역할모델이 청소녀들의 체육활동 태도에 미치는 영향을 보고자 했다.

역할모델의 유무와 역할모델로 인한 태도의 변화

청소녀들은 어떤 여성들을 ‘운동 잘하는 여성’의 역할모델로 바라보고 있는지 알아보기 위해 ‘운동을 잘 하는 여성 중 닮고 싶은 여성이 있다면 어떤 여성인지’를 질문했다. <표 28>을 참고하면, 응답자의 39.9%는 ‘영화에서 무술 등을 잘하는 여배우나 뛰어난 여자 스포츠 선수’를 닮고 싶다고 답해 미디어를 통해 접하는 여성을 역할모델로 인식하는 경우가 가장 많음을 알 수 있다. 또한 ‘체육을 잘하는 또래 친구’가 닮고 싶은 여성이라고 답한 비율은 19.9%였으며, ‘헬스장, 도장 등 운동하는 곳의 선생님 혹은 트레이너’라고 답한 비율은 11.8%였다.

이러한 결과는 학교급과 교사성별에 따라 조금 차이를 보였는데, 중학교의 경우 고등학교에 비해 ‘체육을 잘하는 또래 친구’가 닮고 싶은 여성이라도 답한 비율이 조금 높았으며, ‘영화에서 무술 등을 잘하는 여배우나 뛰어난 여자 스포츠 선수’라고 답한 비율은 낮았다. 미디어에서 역할모델을 찾은 비율은 학교급과 무관하게 나타난 반면에 운동을 잘하는 또래 친구에 대한 비율은 고등학교에서 감소하고 있어 실제 운동 기회의 감소로 또래 친구를 접하는 기회도 같이 감소하는 현실을 엿볼 수 있다. 또한 체육교사가 남성인 경우에 비해 여성인 경우 ‘학교 체육선생님’이 닮고 싶다고 답한 경우가 많았고, 이 경우 ‘닮고 싶은 여성이 없다’는 응답도 더 적었다. 체육 선생님이 ‘운동 잘하는 여성’의 역할모델이 되고 있음을 보여주는 것이다.

<표 > 운동 잘하는 여성 중 닮고 싶은 여성

[단위: 명(%)]

닮고 싶은 여성	전체	학교급		교사성별
		중학교	고등학교	여성교사	남성교사
영화에서 무술 등을 잘하는 여배우나 뛰어난 여자스포츠 선수	801(39.9)	326(36.5)	475(42.5)	266(43.5)	531(38.3)
학교의 체육선생님	120(6.0)	49(5.5)	71(6.4)	66(10.8)	53(3.8)
헬스장, 도장 등 운동하는 곳의 선생님 혹은 트레이너	237(11.8)	73(8.2)	164(14.7)	56(9.2)	181(13.0)
체육을 잘하는 또래 친구	400(19.9)	214(24.0)	186(16.7)	120(19.6)	278(20.0)
기타	38(1.9)	17(1.9)	21(1.9)	10(1.6)	27(1.9)
닮고 싶은 여성이 없다	414(20.6)	214(24.0)	200(17.9)	93(15.2)	318(22.9)
합계	2010(100)	893(100)	1117(100)	611(100)	1388(100)

‘닮고 싶은 운동 잘하는 여성’이 있다고 응답한 청소녀들을 대상으로 그 여성을 본 후 운동에 관심이 생겼는지의 여부를 물었다. <표 29>를 참고하면 응답자의 44.6%가 운동에 관심이 생겼다고 답해, ‘운동 잘하는 여성’을 발견한 경험 혹은 그들을 직접 접해 본 경험이 청소녀들의 체육활동에 대한 인식과 태도에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

<표 > 운동 잘하는 여성을 본 후 운동에 관심이 생겼는지 여부

[단위: 명(%)]

관심 발생 여부	전체	중학교	고등학교
관심이 생겼음	705(44.6)	303(45.0)	402(44.3)
관심이 생기지 않았음	875(55.4)	370(55.0)	505(55.7)
합계	1580(100)	673(100)	907(100)

<표 30>을 참고하면, ‘운동 잘하는 여성’에 대한 발견으로부터 시작한 운동에 대한 관심이 실제 ‘운동을 시작하거나 운동시간을 늘리는 등 실제 행동’으로 발전하였는지에 대한 질문에서는 36.2%가 행동으로 옮겨본 적이 있다고 답했다. 또한 ‘앞으로 그럴 계획이 있다’고 답한 청소녀들은 26.5%였으며, ‘그렇게 하고 싶은 마음은 있지만 실행할 상황은 아니다’라고 답한 청소녀들도 28.7%에 달했다. 이러한 결과는 ‘운동 잘하는 여성’을 접하는 것이 단지 운동에 대한 관심만을 유발하는 것에서 더 나아가 실제 운동을 실천하는 계기가 되거나 기회와 상황만 주어진다면 운동을 실천하고 싶다는 욕구를 심어주는 계기가 되고 있음을 의미한다.

따라서 청소녀들에게 역할모델이 될 수 있는 ‘운동 잘하는 여성’의 모습을 자주 접할 수 있는 환경을 만들어 주는 것은 체육활동에 대한 태도를 변화시키는 효율적인 방법이 될 수 있다. 이는 미디어에서 보여주는 운동선수나 영화 속 주인공일 수도 있지만 체육시간에 만나는 친구들이거나 선생님이 될 수도 있다. 또한 그로부터 유발한 청소녀들의 체육활동 욕구나 의지를 적극적으로 실천하도록 유도할 수 있는 체육클럽 등 다양한 활동 공간의 마련도 뒷받침되어야 할 것이다.

<표 > 운동에 대한 관심을 실행으로 옮겼는지의 여부

[단위: 명(%)]

실제 행동으로 옮겼는지의 여부	전체	중학교	고등학교
있다	253(36.2)	131(44.0)	122(30.5)
앞으로 그럴 계획이다	185(26.5)	75(25.2)	110(27.5)
그렇게 하고 싶은 마음은 있지만 실행할 상황이 아니다	200(28.7)	67(22.5)	133(33.3)
없다	60(8.6)	25(8.4)	35(8.8)
합계	698(100)	298(100)	400(100)

역할모델의 사례

체육시간에 두 눈으로 직접 보게 되는 ‘운동 잘하는 친구’는 청소녀들에게 새로운 자극을 주는 역할모델이 될 수 있다. ‘체육시간’에 직접 접할 수 있는 ‘운동 잘 하는 친구’가 체육활동에 대한 청소녀들의 인식에 어떤 변화의 계기를 제공하고 있는지를 살펴보기 위해 ‘체육시간에 운동을 잘하는 친구를 보면 어떤 느낌이 드는지’에 관해 물었다. <표 31>을 참고하면, ‘부럽고 나도 그렇게 되고 싶다’고 대답한 청소녀들이 57.2%로 가장 많았고 ‘부럽기도 하지만 나는 그렇게 하지 못할 것 같다’고 답한 비율은 15.3%였다. 반면 ‘크게 관심이 가지 않고 특별하다고 생각하지 않는다’라고 응답한 비율은 22.4%, ‘별로 좋게 보이지 않는다’고 응답한 비율은 2.6%였다.

‘운동 잘하는 친구들’에 대해 긍정적으로 인식하고 ‘부럽다’는 느낌을 갖고 있는 청소녀들이 72.5%에 달하는 것으로 나타났는데, 이는 체육시간에 보게 되는 ‘운동 잘하는 친구들’이 체육활동에 대한 인식을 바꿀 수 있는 중요한 계기가 될 수 있음을 보여주는 것이다. <표 29>에서 ‘운동을 잘 하는 여성 중 닮고 싶은 여성’을 보았을 때 운동에 관심이 생겼다고 답한 청소녀들이 44.6%였다는 결과와 비교하면, 체육시간에 접하게 되는 ‘친구의 모습’이 다른 역할모델에 비해 보다 효과적인 변화의 계기가 되고 있음을 짐작할 수 있다. ‘운동 잘하는 친구’의 모습이 체육활동에 대한 태도 변화에 매우 긍정적인 매개가 되고 있다는 사실은 이러한 친구를 접할 다양한 기회들을 제공하는 것이 중요할 뿐 아니라 교사와 학생, 친구들 사이에서 청소녀 체육활동을 격려하기 위한 다양한 상호작용이 필요함을 보여주는 것이기도 하다.

<표 > 운동 잘하는 친구에 대한 느낌

[단위: 명(%)]

운동 잘하는 친구에 대한 느낌	전체	중학교	고등학교
부럽기도 하지만 나는 그렇게 하지 못할 것 같다	309(15.3)	121(13.5)	188(16.8)
부럽고 나도 그렇게 되고 싶다	1153(57.2)	526(58.8)	627(56.0)
크게 관심이 가지 않고 특별하다고 생각되지 않는다	451(22.4)	194(21.7)	257(22.9)
별로 좋게 보이지 않는다	52(2.6)	28(3.1)	24(2.1)
기타	50(2.5)	26(2.9)	24(2.1)
합계	2015(100)	895(100)	1120(100)

Ⅲ

청소녀와 체육의

부정적 인식에 대한

비판적 검토

1. 체육시간을 싫어한다

2. 몸 움직이는 것을 싫어한다

3. 팀스포츠를 싫어한다

4. 운동 목표는 다이어트이다

5. 소결

여성은 남성에 비해 체육활동을 기피하는 태도를 보이며 체육활동에 참여하는 비율은 더 낮은 것으로 알려지고 있다. 규칙적인 체육활동에의 참여 여부는 체육활동에 대한 인식과 태도에 의해 주로 좌우되는데, 학교 체육시간의 경험은 이러한 체육활동에 대한 인식과 태도에 많은 영향을 미친다. 특히 대다수의 여성은 중, 고등학교 시절에 체육활동에 대한 부정적 인식을 갖게 된 것으로 나타나고 있다(유상석, 2002). 따라서 체육활동에 대한 청소녀들의 경험과 욕구를 제대로 파악하기 위해서는 청소녀들이 그러한 부정적인 인식을 갖게 된 이유가 무엇인지, 어떤 경로를 통해 그런 인식을 갖게 되었는지를 우선 살펴보아야 할 것이다.

유상석(2002)은 여자 대학생을 대상으로 한 조사를 통하여 체육에 대해 부정적 태도가 형성된 시기를 살펴보았다. 그 시기를 보면, 중학교 (51.8%), 고등학교 (24.6%), 초등학교 (18.4%), 대학교 (5.2%) 순으로 나타났다. 대다수가 중, 고등학교 시기에 체육에 대한 부정적 인식(77.4%)을 갖게 되었다고 응답한 것이다.

이에 본 장에서는 설문과 심층면접을 통해 조사한 청소녀들의 체육활동 경험을 바탕으로 청소녀와 체육활동을 둘러싼 기존의 통념들을 살펴봄으로써 청소녀들이 체육활동을 기피하는 것은 성별 사회화 과정 속에서 만들어지고 강화된 것임을 밝히고자 한다. 학교 체육시간도 사회적 편견에 근거하여 운영되면서 체육활동에 대한 청소녀들의 부정적인 인식을 더욱 강화시키고 있다는 사실도 살펴 볼 것이다. 또한 현실에서 청소녀들은 체육활동 경험을 통해 그러한 인식과 배치하는 태도를 보이기도 한다는 점에 주목하여 부정적인 편견에 가려진 청소녀들의 체육활동 욕구와 도전에 대해 검토해 볼 것이다.

체육시간을 싫어한다

청소녀가 체육시간을 싫어한다는 말은 익숙하다. 여성의 낮은 체육활동 참가율이 그리고 체육시간에 보이는 청소녀의 소극성이 이러한 부정적 인식을 뒷받침하는 근거로 작동한다. 남학생은 대부분 체육활동을 좋아해 체육수업에 적극적으로 참여하는 반면 여학생은 그 관심도가 낮아 소극적이고 기피하는 경향(양갑렬, 김종욱, 1999)을 보인다는 것이다. 그리고 일부 연구에서는 여학생들의 체육시간 참여유형이 곧 참여저해요인으로 분석되기도 한다(전호정, 2001). 그러나 여학생들이 체육시간을 싫어하는 이유, 즉 햇볕에 노출되어 몸을 움직이는 것을 기피하는 것이 곧 청소녀가 체육시간을 싫어하는 것이라고 판단할 수 있는지는 좀 더 살펴보아야 한다. 왜냐하면 이러한 요인은 체육시간을 싫어하는 요인이지 체육시간에서 행하는 체육활동에 대한 청소녀 자신의 목소리는 아니기 때문이다. 그렇다면 청소녀는 체육시간에 대해 어떻게 생각하고 있을까?

Ⅲ. 청소녀와 체육의 부정적 인식에 대한 비판적 검토

청소녀가 체육활동에 대해 부정적인 인식을 갖고 있으며 체육시간 자체를 싫어한다는 기존의 관념과는 달리, <표 9>를 참고하면 설문조사 결과 ‘하기 싫은 활동을 억지로 해야 하는 시간’이라고 응답한 수는 전체 응답자 중 6.2%에 불과하다. 반면에 체육 수업시간을 ‘건강과 체력을 키우는 시간’, ‘친구들의 또 다른 모습을 볼 수 있는 단체활동 시간’, ‘공부, 친구문제 등에 시달려 발생하는 스트레스를 해소하는 시간’이라고 인식하고 있는 경우, 즉 체육활동에 대해 긍정적으로 평가한 경우가 전체 응답자의 반수가 넘는 54%에 이르고 있다.

특히 입시에 대한 부담감이 더 많을 것이라 예상할 수 있는 고등학생의 경우 (23.0%), 중학생(13.9%)보다 체육시간을 통하여 ‘공부, 친구문제 등에 시달려 발생하는 스트레스를 해소’하고 있다고 응답한 수가 많았다. 이는 일선 학교에서 대학 입시 등을 이유로 체육수업을 줄이거나 혹은 체육시간을 이용하여 다른 학과 수업이나 자율학습을 하게 하는 것이 청소녀에게 오히려 도움이 되지 못하고 그 ‘스트레스 해소’ 시간을 뺏는 결과임을 보여준다.

(짝토와 같은 운동모임) 그런 것만 쫒아 다니냐고. 고등학생 돼서 엄마도 민감해지신 것 같애요. (엄마한테 하고 싶은 말은) 축구는 짝토에만 하는 거니깐. 나 지금 운동하던 앤데 운동 안하면 좀 뭐가 있거든요. 살찌고 뻐근하고 이런 거 좀 있어요. 그니깐 그런 것도 좀 풀어주고 기분전환도 하고. 다만 시간이 조금 늦는다는 건데. 그런 건 내가 잘 해갖고. 공부도 하고. 그건 공부에 지장도 없고. <사례 3>

<사례 3>은 지난 해 우연히 참가하게 된 청소녀 호신 강좌를 통해 알게 된 사람들이 주축이 되어 만든 ‘짝토 축구회’에 격주마다 참가하고 있다. 부모님은 <사례 3>이 축구모임에 참가하는 것이 고등학생이 되면서 더욱 많아진 학업에 지장이 되지 않을까 걱정을 한다. 하지만 <사례 3>은 오히려 격주에 한 번씩이라도 축구모임에 참가함으로써 기분전환도 하고 일상의 기분을 풀어줄 수 있게 되었다고 말하고 있다.

짝토 축구는 매월 짝수 토요일 저녁에 A대학교 운동장에 모여 축구를 하는 여성들의 모임이다. 중학교 여학생부터 성인에 이르기까지 다양한 층위의 여성들이 모여서 축구를 비롯한 다양한 단체 운동을 즐기고 있다.

<사례 3>이 자신을 ‘운동하던 애’라고 지칭하면서, 자신이 체육활동에 참여해야만 하는 이유를 찾는 것은 흥미로운 부분이다. <사례 3>은 어렸을 때 태권도를 배운 경험을 갖고 있지만, 선수생활을 했거나 현재까지 운동을 지속해 오고 있는 것은 아니다. 다른 여학생들에 비해 상대적으로 많은 체육활동에 대한 경험으로 인하여 자신을 소위 ‘운동소녀’로 정체화하고 있는 것으로 보인다. 그리고 이러한 체육활동에 대한 경험을 자랑스럽게 이야기할 수 있을 만큼 체육활동에 대한 긍정적 평가를 내리고 있는 것이다. <사례 3>이 체육활동을 긍정적으로 인식하고 평가할 수 있는 원인과 계기는 무엇일까?

넷볼 간담회에서 한 청소녀는 자신이 몸을 움직이고 운동하는 것을 좋아하게 된 이유가 어렸을 때 새벽마다 아빠를 따라 축구를 하러 다닌 경험에 기인한 것이라고 이야기하고 있다.

어렸을 때 아빠가 조기 축구를 하셔서요. 아주 어렸을 때 3살 정도부터 새벽에 아빠 같이 제가 먼저 일어나서 아빠를 깨워서 갔대요 (축구를 하려고요?) 네. 제가 전학 온 게 3학년이었는데 그때까지 6시에 일어나서 하루도 안 빠지고 가방을 챙겨서 가서 운동을 하고 학교 체육관에서 샤워를 하고 그때부터 계속... <넷볼 간담회>

해외 단기 연수 다녀온 사례가 있는데 그런 학생들은 태도부터 다르다. 시선에 전혀 신경 쓰지 않는다. 기능은 낮아도 무척 적극적이다. <교사 간담회>

교사 간담회를 통해 체육선생님들이 해외 연수를 다녀온 학생들은 ‘다르다’고 평가하고 있음을 발견했다. 외국에 다녀온 청소녀는 자신을 향한 주변의 시선을 신경 쓰지 않고 자신의 능력 정도에 관계없이 체육시간에 적극적으로 임한다는 것이다. 이러한 변화는 체육활동에 대한 다른 방식의 태도를 습득하게 되었기 때문이라고 지적하고 있다.

<표 24>의 설문조사 결과에 의하면, 기분 좋게 땀 흘리고 운동한 경험의 근원을 학교 체육시간이라고 응답한 경우가 40.9%에 달했다. 체육시간에 몸을 움직이고 땀 흘렸던 경험을 ‘기분 좋게’라고 표현할 수 있다는 것은 곧 그 활동에 대한 만족감을 뜻한다. 해외 연수를 통하여 몸 움직임을 경험한 청소녀가 보다 적극적으로 체육활동과 체육수업에 임할 수 있는 것은 몸 움직임에 대한 긍정적인 기억에 기인하는 것이다. 즉 기분 좋게 땀 흘리고 즐겁게 운동장을 뛰었던 기억이 체육활동에 대한 긍정적인 평가를 내리게 하는 것이다. 체육활동에 대한 태도와 인식은 긍정적인 체육활동 경험의 유무에 따라 변화하고 습득된다는 사실을 알 수 있다. 이는 청소녀에게 부착되어 있는 ‘선천적으로’ 혹은 ‘처음부터’ 체육활동을 싫어한다는 인식이 성역할 고정관념에 근간한 편견임을 보여주는 것이다. 이처럼 체육수업을 어떻게 인식하고 있는가는 곧 체육수업 시간에 어떤 경험을 했는가와 관련 있다. 청소녀들은 자신들이 체육시간에 ‘기분 좋게 땀 흘리며 운동’했던 경험만큼 체육시간에 적극적으로 참여하고 긍정적인 인식을 갖게 될 것이다.

몸 움직이는 것을 싫어한다

(여학생들) 몸을 움직이게 하는 것 자체가 어렵고, 남학생들은 알아서 하지만 여학생들은 강제하지 않으면 앉으려고만 한다 <교사 간담회>

일부 체육 선생님들은 여학생이 몸을 움직이게 하고 체육활동에 참여하게 하는 것이 남학생에 비해 상대적으로 너무 어렵다고 이야기한다. 여학생들의 체육수업에의 참여도 또는 적극성을 표면적으로 살펴본다면, 이는 ‘맞는’ 이야기이다. 그러나 과반수의 청소녀가 체육활동에 대해 긍정적인 평가를 내리고 있는 것에 견주어 볼 때 ‘청소녀가 몸 움직이는 것을 싫어한다’는 인식을 어떻게 받아들여야 하는 것일까?

<표 12>를 참고하면 청소녀의 42.4%가 체육시간에 바뀌었으면 하는 부분에 대해서 몸 움직임/체육활동에 대한 욕구를 표출하고 있다. 그리고 ‘체육시간에 몸을 움직일 때 받는 느낌’에 대한 질문에서는 ‘자유롭게 몸을 움직이는 것이 재미있고(34.7%)’, ‘내 몸이 단련되고 활력이 생긴다(14.2%)’라고 긍정적인 평가를 내리고 있는 비율(48.9%)이 과반수에 달한다.

이는 청소녀가 체육시간에 보이는 표면적인 결과만을 바라보기 전에 체육활동과 여성 또는 성역할의 관계성에 대해 살펴보아야 하는 필요성을 제기하고 있다. 왜냐하면 스포츠 자체가 사회․문화적 현상을 반영하며 사회적 가치에 대한 순응을 위한 장으로서 기능을 해오고 있기 때문이다. 즉 운동함에 있어서 성별 체계 속에 위치하는 여성의 몸 이미지에 관한 사회⋅문화적인 요구들과 관련될 수밖에 없다(김은실, 2001).

성별에 따라 적합한 스포츠가 각각 존재하고 있다는 사실은 어릴 적부터 사회⋅문화적으로 사회화 과정을 통해 학습되고, ‘여성다움’과 ‘남성다움’이라는 방식으로 고착되어 강화된다. 성별에 따른 사회화는 신생아실에서부터 ‘남자 아이’와 ‘여자 아이’를 대하는 다른 태도, 유아의 옷차림, 신생아를 데리고 노는 부모의 태도, 장난감 종류 등에서부터 시작한다(송형석, 2001). 직접적인 스포츠 활동과 관련해서 살펴보면 남자 아이들은 어렸을 때부터 리틀 야구단으로 보내지거나 축구클럽에 가입하는 반면, 여자 아이들은 무용을 배우게 되거나 집 안에서 인형놀이 등을 하게 된다. 그리고 이러한 행동들을 할 때마다 긍정적인 피드백을 제공하고 격려와 지지를 보냄으로써 아이들은 성별에 따라 자신과 ‘어울리는 것’들에 대해 학습하게 되는 것이다(김나연, 2003). 그 속에서 남자 아이들의 신체활동은 적극적으로 권장되는 반면 여자 아이들의 적극적인 신체활동은 여성답지 못하다고 여겨진다. 이러한 성 차별적인 인식은 여성의 체육활동을 저해하는 가장 큰 요인이 되고 있다(양갑렬, 2003).

그렇기에 청소녀에게는 남학생과 달리 어린시절부터 집 밖에서 땀 흘리며 자유롭게 뛰어본 경험이 많지 않다. 또한 적극적인 체육활동 참여 경험에 대해 긍정적인 피드백, 격려와 지지를 받지 못한다. 자신의 몸을 움직이는 것에 익숙하지 않은 청소녀의 몸 움직임이 자연스럽지 못한 것은 오히려 당연한 결과라 할 수 있다. 그리고 이런 부자연스러움, 익숙하지 않음은 체육시간이라는 공적인 환경 속에서 청소녀들을 더욱더 소극적으로 움츠러들게 만들 수 있다.

그 선생님이 귀찮으니까 그렇게 말을 하는 거지. 여자들이. 만약에 제가 선생님한테 “어 선생님 저 이거 싫어요.” 그러면 그 선생님이 “어 싫어? 그럼 이거 어떻게 할까? 이 수업에 안 들어올래?” 이렇게 말을 하며는 그럼 말이 안 되는 거예요. 그 선생님도 귀찮으니까 그렇게 말을 하는 거지, 귀찮아도 니가 귀찮아도 수업에 들어온 이상 귀찮다고 말을 하면 안 되고 니가 노력을 하는 거지. 그렇게 말을 하면 그 애는 아 자기가 ‘그래도 좀 챙겨주는구나’ 하고 뭔가 반응을 보이는 거지. 애가 싫다고 해서 선생님도 똑같이 그렇게 비판적으로 대답을 한다는 거는 그 선생님도 뭔가 귀찮고 하기 싫으니까 그렇게 말을 하는 거에요. 그거는 옳지 않다고 생각해요. <사례 1>

<사례 1>은 체육시간에 청소녀들이 체육활동에 참여하기 싫다고 했을 때, 선생님이 지속적으로 체육활동에의 참여를 유도하는 경우 ‘다른 반응을 보이게 된다’라고 말한다. 체육활동에 대한 사회화 과정을 거친 청소녀들은 체육활동을 ‘하지 않아도 되는 것 또는 하면 안 되는 것’이라고 인지하게 되고, 체육시간에 자신의 몸을 자유롭게 적극적으로 움직여야 할 필요성도 그 방법도 알지 못하는 것이다. 이는 체육시간에 선생님들로부터 받는 부정적 피드백을 통해서 강화된다. 즉 체육시간에 체육선생님이 제공하는 피드백이 청소녀들의 체육활동에 대한 부정적 인식과 태도에 많은 영향을 줄 수 있다는 것인데, 이는 체육선생님과의 상호작용이 청소녀들에게는 더욱 중요해지는 이유이기도 하다.

팀스포츠를 싫어한다

기존 연구들에서는 청소녀가 정신적, 육체적, 사회적으로 성숙기에 접어들면서 남학생들과는 다른 움직임을 보이고 격렬한 운동을 좋아하지 않게 된다고 밝히고 있다. 여기서 격렬한 운동은 주관적인 입장에 따라 조금씩 다르지만 격투 종목이나 팀스포츠와 같이 많은 움직임을 보이거나 신체적 접촉이 있는 것이라 할 수 있다.

Snyder & Spreitzer(1983)는 사회에서 여성에게 장려되거나 억제되고 있는 스포츠 유형을 다음과 같이 분류했다. 첫째, 격투스포츠와 무거운 물체에 직접 힘을 작용시키는 스포츠, 그리고 신체 접촉이 일어날 수 있는 접촉적 스포츠(대면 대립 스포츠)는 범주적으로 용인할 수 없는 것들이다. 둘째, 일반적으로 용인되지 않는 형태인 필드경기, 단거리 경주, 멀리뛰기와 같이 힘과 연관된 경기들은 ‘소수집단’ 여성, 특히 인종적 소수집단 여성에게만 허용된다고 믿는다. 그리고 일반적으로 용인될 수 있는 스포츠에는 수영과 체조, 피겨 스케이팅, 테니스처럼 신체를 아름답게 하거나 아무런 신체 접촉도 일어나지 않는 것이 포함된다(캐쉬모어, 2000(재인용)).

성별에 따라 스포츠 활동에 참가하는 것을 살펴보면 여성들은 맨손체조, 수영, 에어로빅 등에 주로 참가하는 반면에 남성은 축구, 농구 등의 팀스포츠에 주로 참가하는 것으로 나타난다. 그러나 앞서 언급한 바와 같이, 성별에 따른 사회화 과정 및 청소녀의 몸 움직임과 체육활동에 대한 고정관념으로 인하여 청소녀가 직접 참여하고 있는 종목이 곧 선호도의 차이라 볼 수는 없음에도 성별에 따른 선호도의 차이로 인지되며, 이로 인해 곧 여성은 팀스포츠를 싫어한다는 것이 ‘자연스러운 것’으로 받아들여지고 있다.

그러나 설문조사 결과를 살펴보면, 응답자의 62.7%가 체육시간에 ‘팀을 이루어 경기하는 팀스포츠’를 가장 재미있는 활동으로 꼽고 있다. 그럼에도 불구하고 청소녀들이 팀스포츠를 싫어한다고 여겨지는 이유는 무엇일까? 가장 큰 이유는, 앞서 언급한 바와 같이 팀스포츠가 갖고 있는 격렬함, 경쟁 등이 ‘여성적’ 특성과 어울리지 않는 것으로 간주되기 때문이다. 그러나 오히려 이러한 편견이 작동함으로써 체육시간에 청소녀들에게 팀스포츠의 경험을 제공하지 않는 것은 아닌지 살펴보아야 한다.

‘체육시간에 주로 하는 활동’에 대한 질문에 팀스포츠라고 선택한 경우 학급유형별로 다소간의 차이를 보인다. <표 11>에 의하면 여학생반인 경우 ‘팀스포츠를 주로 한다’는 응답이 중학교와 고등학교 각각 10.0%, 18.1%이지만, 남녀합반인 경우에는 28.1%, 21.8%에 달한다. 학급유형별로 체육시간에 행해지는 프로그램이 다르다는 것은, 체육시간에 여학생과 남학생의 대상에 따라 체육활동 프로그램이 달라진다는 것을 의미한다. 체육시간의 운용과 함께 청소녀의 체육시간/활동의 실제적 참여 정도를 살펴볼 필요가 바로 여기에 있다.

체육시간에 주로 하는 팀스포츠의 종류를 보면, 피구, 발야구, 축구, 농구, 줄넘기 등의 순서이다. 이 결과에서 몇 가지 사실에 주목하고자 한다. 첫째는 청소녀들이 참여하고 있는 스포츠의 종목이다. 일반적으로 팀스포츠라고 했을 때 떠오르는 종목은 축구, 야구, 농구, 배구 등의 종목이다. 상대선수와 부딪치며 경쟁하는 격렬함이 팀스포츠의 가장 큰 특성이라 간주하고 있다. 그런데 조사결과를 보면 팀스포츠로 줄넘기(28.4%), 오래달리기(19.6%) 등의 종목을 하는 경우도 많은 것으로 나타났는데, 이는 여러 명이 함께 하는 단체 운동적 특성이 더욱 강하다. 이는 청소녀들이 격렬한 종목에 적합하지 않다는 고정관념이 일면 작용한 것으로 보인다.

종목별로 보았을 때, 한 가지 흥미로운 점은 체육시간에 축구를 한다고 응답한 수가 셋째로 높다는 점이다. ‘축구는 룰이 어려워서 여학생들이 하기 어렵다’ ‘여자들이 하기에는 너무 격렬하다’는 기존의 관념들을 생각해 본다면 이러한 결과는 놀라운 것이다. 학급단위별로 살펴보면, 남녀합반인 경우에는 체육시간에 축구를 한다고 응답한 경우가 중학교인 경우 40.5%, 고등학교인 경우는 38.5%에 달한다. 그런데 여학생으로 이루어진 학급의 경우에는 중학교의 16.7%, 고등학교의 13.3%만이 축구를 한다고 응답했다.

이러한 차이는 체육시간에 주로 누구를 대상으로 축구를 시행하는지를 보여준다. 여학생반의 경우 축구 종목은 청소녀들에게 적합하지 않다는 기존의 성별 고정관념으로 인해 체육시간에 그 종목을 접할 기회조차 제한되고 있음을 짐작할 수 있다. 그렇다면 ‘남녀합반에서 체육시간에 축구를 한다는 것’이 ‘여학생과 남학생이 모두 축구 경기에 참여하는 것’만을 의미한다고 보기는 어려울 것이다. 즉 단지 체육시간에 축구 종목을 한다는 의미일 수 있으며 청소녀들이 축구에 직접 참여한다고 단정 짓기는 어렵다는 것이다. 실제로 많은 연구에서 남녀공학의 체육수업에서 여학생은 방관자 역할을 수행하고 있다는 점을 밝히고 있기도 하다. 즉, 남녀공학의 체육수업이 남성 성향의 학습활동 위주로 이뤄짐으로써 청소녀들은 학습 활동에서 배제되는 차별 대우를 받고 있다는 것이다(유상석, 2002).

(축구부는) 애들이 지원도 안하고 받아줄까 의심도 되고. 아 아마 축구부는 동아리가 아니라 그냥 CA인데, 제가 듣기론 여자가 축구부하면 자습한다고 들었어요. 남자애들만 축구하고 여자애들은 자습하고. 사전에 선생님이 미리 말을 해요. 너네 여자들 축구부 들어오면 그냥 자유시간이다 라고. 그런 식으로 이미 말을 해요. 그 시간에 빈둥거리고 싶은 여자 몇 명만. 여자들끼리 하면은 시키니깐 하면 하겠는데. 남자애들이랑 같이 있으니까 그런 거 있잖아요. 발야구할 때도 여자애들이 공을 찰 때 찬 다음의 포즈라든지 그런 거 보고 놀리고 그러니깐 쪽팔리거나 아니면은 왠지 저거 못할 거 같은 거 있고 새로운 거니까 싫어하는 게 있어서 처음 시도했을 땐 잘 안될 것 같아요. <사례 3>

<사례 3>은 학교 체육에서 청소녀들이 참여할 수 있는 실질적인 기회가 제공되지 않는다고 토로한다. 형식상으로 CA활동 축구부에 청소녀가 ‘가입’은 가능하지만, 이는 청소녀들에게 ‘자습을 하는 시간’으로 활용되고 있으며 외부적으로도 그렇게 홍보가 되고 있다는 것이다. 이처럼 형식적인 측면으로만 청소녀의 참여가 가능한 구조는 청소녀의 체육활동에 대한 기존의 편견과 성역할 고정관념을 강화할 뿐이다. 이는 청소녀들의 직접적인 참여를 강제한다 하더라도 이미 강화된 성역할 고정관념으로 인하여 ‘못할 것 같다’는 부정적 인식을 먼저 심어주게 된다. 또한 체육활동에 익숙하지 못한 청소녀들의 움직임을 희화하거나 체육활동을 기피하는 것으로 단순 평가하고, 청소녀들의 체육활동 자체를 ‘특별하거나 신기한 것’으로 바라봄으로써, 그러한 부정적 인식을 더욱 강화하게 된다.

짝토 축구 모임을 만든다는 이야기를 옆에서 들었던 <사례 2>는, ‘그거 만들어봤자 사람도 별로 안 올 거’라고 생각했다고 한다. ‘운동한다는 것’ 특히 축구라는 종목에 많은 흥미를 갖고 있지 않았던 <사례 2>는 자신의 경험에 근거하여 여성들이 단지 축구하기 위해 모이지는 않을 것이라는 생각한 것이다. 그러나 많은 여성들이 참여하는 것을 보고 무척이나 놀랬고 또한 직접 모임에 참가하면서 축구를 해 보니 몰랐던 재미가 있다고 말한다.

청소녀들이 원하는 것 그리고 그들의 재미와 흥미를 유발할 수 있는 것은, 팀스포츠 활동에의 직접적인 참여인 것이다. 팀스포츠에 흥미를 느끼고 있는 청소녀라 하더라도, 남자 중심으로 혹은 남학생들만의 경기를 지켜봐야 하는 환경에 계속 있게 된다면 흥미와 관심을 잃을 수밖에 없다. 축구와 같은 종목에 여성들이 참여할 기회가 없었을 뿐인데 시간이 흐르는 동안 여성들은 그런 종목은 못하는 사람이 되어 버렸다. 이처럼 여성의 선택 이전에 의식적 혹은 제도적으로 여성의 참여를 가로막는 장애 요인들이 ‘여성’을 ‘축구 못하는 또는 축구에 관심 없는 여성’, ‘남성’을 ‘축구 잘하는 또는 축구에 관심 많은 남성’으로 만들어 가는 것이다. 청소녀들이 ‘팀스포츠를 싫어한다’는 편견을 넘어서 실질적으로 원하는 것이 무엇인지를 좀 더 세밀하게 살펴볼 필요가 바로 여기에 있다.

운동 목표는 다이어트이다

스포츠센터 등에서 여성 고객을 대상으로 하는 홍보 문구 중 가장 흔한 것은 ‘다이어트에 좋다’ 또는 ‘예쁜 몸매를 가꿀 수 있다’ 등이다. 이는 ‘여성들이 운동을 하는 이유’에 대한 사회 일반의 인식을 보여준다. 체육활동이 여성들과 어울리지 않는 것으로 인식되는 사회에서 여성들이 운동을 하는 이유는 ‘다이어트’나 ‘몸매를 가꾸기’ 위한 것이며, 여성이 이러한 이유로 운동을 하는 경우에 운동하는 것을 쉽게 인정받게 된다. 설문조사에서도 ‘체육시간 외에 운동을 해본 적이 있다’고 대답한 청소녀들에게 ‘운동을 하는 이유가 무엇인지’에 대해 물었을 때도 가장 많은 수(42.7%)는 ‘원하는 몸매를 만들고 싶어서’ 운동을 한다고 대답하기도 했다. (<표 22> 참고)

<표 > 운동하는 이유에 따라 본 체육시간 외 해본 운동의 종류

[단위: 명(%)]

분류		체육시간 외 해본 운동						합계
		방과 후에 농구나 축구 등을 친구와 함께 하기	도장, 학원 등에서 특정종목의 운동 배우기	운동을 주로 하는 캠프나 수련회 참가	요가, 줄넘기 등 집에서 혼자 할 수 있는 활동	지역 체육 동아리 활동	기타
체육시간외 운동을 하는 이유	원하는 몸매를 만들고 싶어서	17(4.0)	44(10.2)	7(1.6)	343(79.8)	1(0.2)	18(4.2)	430(100)
	건강을 위해서	12(4.7)	63(24.7)	1(0.4)	165(64.7)	1(0.4)	13(5.7)	255(100)
	운동이 재미있어서	49(24.9)	65(33.0)	5(2.5)	61(31.0)	2(1.0)	15(7.6)	197(100)
	체육시간에 더 나은 점수를 받기 위해	8(14.8)	8(14.8)	1(1.9)	28(51.9)	3(5.6)	6(11.1)	54(100)
	친구들과 어울리고 싶어서	12(48.0)	3(12.0)	0(0.0)	8(32.0)	0(0.0)	2(8.0)	25(100)
	기타	2(4.1)	22(44.9)	0(0.0)	19(38.8)	1(2.0)	5(10.2)	49(100)
합계		100(9.9)	205(20.3)	14(1.4)	624(61.8)	8(0.8)	59(5.8)	1010(100)

하지만 <표32>와 같이 운동을 하는 이유에 따라 해본 운동의 종류를 나누어 보면 흥미로운 결과가 나타난다. ‘원하는 몸매를 만들고 싶어서’와 ‘건강을 위해서’ 운동을 하는 경우는 ‘요가, 줄넘기 등 혼자 할 수 있는 활동’을 하고 있다는 응답이 각각 79.8%와 64.7%로 가장 높았다. 반면 ‘운동이 재미있어서’ 운동을 하는 경우는 ‘도장, 학원 등에서 운동을 배우고 있다’는 응답이 33.0%로 가장 높았으며, ‘친구들과 어울리고 싶어서’ 운동을 하는 경우는 ‘방과 후에 농구나 축구를 한다’는 응답이 48.0%로 가장 높게 나타났다. 본 연구는 이러한 응답에 대해 더욱 주목하고자 한다. 왜냐하면 기존의 고정관념, 즉 다이어트를 위해서나 몸매를 만들기 위해서가 아니라 다른 이유로 인해 체육활동에 참여하게 되는 요인들을 분석해 볼 수 있기 때문이다. 또한 각각의 운동 종목에 참여하는 이유가 서로 다르다면, 청소녀들이 참여하고 있는 운동과 그 운동에 참여하는 이유에 대한 상관성을 보다 잘 보여줄 수 있기 때문이다.

청소녀들이 운동하는 이유와 운동 종류와의 상관성을 살펴보기 위해서는 우선 ‘청소녀들이 어떤 운동을 쉽게 할 수 있는가 또는 어떤 운동을 해본 경험이 있는가’를 살펴봐야 한다. 청소녀들이 운동을 하거나 하지 않는 이유는, 청소녀들이 사회 일반의 요구를 수용한 것이기도 하고 체육활동을 직접 경험하면서 형성된 것이기도 한데, 후자의 경험이 제한되거나 가시화되기 어려운 조건이라면 그러한 이유가 사회 일반의 인식과 달라지기는 어렵기 때문이다.

앞서, 청소녀들이 가장 재미있는 운동으로 팀스포츠를 꼽고 있음에도 불구하고, 실제 청소녀들이 할 수 있는, 즉 접근할 수 있는 운동의 종류는 다양하지 못함에 대해 언급했다. ‘여학생’이라는 성역할에 대한 편견이 작동하고 있는 사회, 문화적 분위기 속에서, 여학생들이 이러한 운동을 하기 위해서는 친구들 모으기, 운동장 구하기 등 각종 준비들을 해야만 한다. 이는 곧 청소녀가 ‘할 수 있는’ 운동이 제한되어 있음을 의미한다. 자신이 손쉽게 참여할 수 있는 운동과, 특별한 준비와 계획 그리고 주변인의 시선까지 감내해야 할 필요가 있는 운동 중 한 가지를 선택해야 한다면, 이는 이미 선택의 문제가 아니다. ‘쉽게 할 수 있는’ 체육활동 종류가 제한되어 있고, 그로 인해 제한된 체육활동 경험을 가질 수밖에 없는 청소녀들이 사회 일반의 고정관념을 벗어나 체육활동으로 인한 다양한 변화를 경험하기는 쉽지 않다. 그렇기 때문에 청소녀가 운동을 하는 이유를 묻는 작업은, 청소녀가 다양한 종목의 체육활동에 자유롭게 참여하고 접근할 수 있는 환경이 제공될 때, 비로소 의미를 가질 수 있을 것이다.

또한 건강을 위해서 혹은 원하는 몸매를 만들기 위해서라는 이유는, 청소녀에게 자신의 체육 활동에 대한 정당성을 부여한다. 여성과 체육활동이라는 그 상반된 개념 속에, 이들이 ‘특이한’, ‘희한한’ 여성이라는 시선에서 자유로워질 수 있게 되는 것이다. 자신이 체육활동을 통해서 얻는 것이 혹은 얻고자 하는 것이 무엇이든 간에, ‘몸매를 가꾸기 위해서’라든가 ‘건강을 위해서’라는 이유는 다른 이들에게 자신을 또다시 설명할 필요를 없애준다. 뿐만 아니라 자신의 체육활동을 지지받을 수 있는 이유가 된다.

선수 출신이 주축이 된 한 여성 축구 모임에서는, ‘봉사를 함께 하는’이라는 문구를 꼭 명시함으로써 그들의 체육활동 참여에 대한 정당성을 부여하고자 한다 (김나연, 2003). 이 밖에도, ‘다이어트를 위한’ ‘5Kg감량 확신’ 등의 문구는, 여성들을 헬스장뿐만 아니라 소위 여성에게 적합하지 않는다고 간주되는 격투기장으로 인도하고 있다. 여성에게 허용되지 않았던 종목들이, 건강 또는 몸매라는 새로운 이름으로 포장되면서 접근이 용이한 종목으로 변화한 것이다.

이는 청소녀들이 자유롭게 몸을 움직이면서 기분 좋게 땀 흘렸던 경험을 한다 하더라도, 그러한 경험을 이야기하거나 드러낼 수 있는 기회를 갖기는 어렵다는 점을 짐작할 수 있게 한다. 자신이 운동장을 힘껏 뛴 경험, 친구들과 축구를 하면서 경쟁하고 협동한 경험, 그리고 몸을 자유롭게 움직인 경험 등에 ‘집중하지 않아도’ 됨을 의미하는 것이다. 그러면서 결과적으로 청소녀들은 자신의 몸에 대한 변화를 설명해야 할 필요성을 느끼지 못한 채 그냥 간과하거나 단순한 언어로 표출해 버리는 것이다.

그리고 청소녀들이 말하는 ‘건강’의 의미 혹은 청소녀들에게 부착된 ‘건강’의 의미가 무엇인지에 대해서도 살펴볼 필요가 있다. 청소녀에게 있어 ‘건강’의 의미는 일반적으로 ‘건강한 것’으로 간주하는 ‘튼튼함, 체력 좋음, 근육 있음’ 등으로 치환되지 않는다. 오히려 이러한 특성들은 ‘남성적인 것’으로 간주되면서, 청소녀에게 ‘건강하다’는 말은 곧 ‘여성스럽지 못하다’라는 말로 읽혀지기도 한다. 청소녀에게 ‘건강하다는 것’의 의미는 곧 ‘여성스러움을 유지하는 것’으로 치환되는 것이다. 그렇기 때문에 청소녀들이 ‘여성스러움’을 위해 몸매를 가꾸는 활동은 사회가 청소녀들에게 부착해 버린 ‘건강’을 위한 활동일 수도 있는 것이다.

소결

청소녀와 체육수업 또는 체육활동에 대한 연관성을 찾는 작업은 한편으로는 너무 쉽지만 또 한편으로는 너무 어렵다. 청소녀와 체육활동은 어울리지 않는 것이라고 단적으로 말해 버리지만, 그 이유에 대해서는 성별 사회화를 이야기하지 않고 청소녀의 특성으로 간주해 버리는 것이다. 아이리스 영(1976)은, 여성은 공을 던지거나 칠 때에도, 달리기를 할 때도, 등산할 때도, 수영을 할 때도, 여성스럽게 해야 함을 학습한다고 주장한다. 그리고 마가렛 맥네일은 의식적으로 가르치지 않더라도 성별에 따라 특정 활동이 보다 적합하고 적당한 것이라는 사실을 배운다고 역설한다. 즉, 앞서 언급한 것처럼 청소녀들은 태어나는 순간, 체육활동과 직⋅간접적으로 연관된 모든 활동에서 ‘여성다움’의 규범을 학습하는 것이다.

본 장에서는 청소녀와 체육수업, 체육활동에 대한 일반적인 관념들이 청소녀들이 인식하고 경험하고 있는 실제적인 것과 다른 편견임을 드러내고, 이러한 편견에 도전하는 청소녀의 활동과 경험이 있음에 대해 살펴보았다. 청소녀들에게 부착된 고정관념들, 즉 ‘체육시간을 싫어한다’, ‘몸 움직이는 것을 싫어한다’, ‘팀스포츠를 싫어한다’, ‘운동을 하는 이유는 다이어트를 위해서이다’라는 편견은 청소녀들이 다양한 체육활동에 접근하고 참여할 수 있는 기회를 제한하고 있다. 또한 체육수업에서의 성역할 고정관념으로 인하여 체육활동에 대한 청소녀의 욕구가 제대로 표출되지 못하고 있기도 한다. 그리고 표출되지 못한 체육활동에 대한 청소녀들의 욕구는, 다시 체육활동에 대한 편견에 의해 더욱 감춰지는 악순환이 계속되고 있다. 다음 장에서는 이러한 편견 속에 가려진 청소녀의 체육활동에 대한 욕구에 대해 살펴보도록 하겠다.

Ⅳ

체육시간에 대한

청소녀들의 욕구

1. 체육시간 활동 측면

2. 체육교사 측면

3. 학교 체육시설 측면

4. 소결

학교 체육시간은 입시 중심의 교육제도 속에서 청소녀들이 실질적으로 체육활동을 실천할 수 있는 유일한 시간이 되고 있다. 청소녀들도 체육시간을 ‘건강과 체력을 위한 시간’ 또는 ‘스트레스를 해소하는 시간’ 등으로 긍정적으로 여기고 있기도 하다. 하지만 체육시간에 대한 청소녀들의 기대감은 높지 않으며, 체육시간에 진행되는 체육활동에 대해서도 기피하거나 소극적으로 참여하는 모습을 보이는 것이 현실이다.

Ⅳ. 체육시간에 대한 청소녀들의 욕구

청소녀들이 체육시간에 소극적인 모습을 보이는 것은 ‘체육시간’의 문제라기보다는 ‘여학생’의 특성에 기인한 것으로 여겨져 왔다. 또한 여학생의 특성을 반영한 체육시간의 변화가 제안되기도 했지만, 이때 고려되는 여학생의 특성은 ‘여성들이 체육활동을 싫어한다’는 편견을 전제로 한 것이었다. 청소녀들과 체육활동에 대한 오래된 편견들은 오히려 청소녀들이 체육활동에 적극적으로 참여하는 것을 어렵게 만들고, 체육활동에 대한 욕구마저도 비가시화 해 왔다는 사실은 이미 살펴본 바 있다. 그 속에서 청소녀들은 체육시간에 ‘평가를 위한 개인 연습’만을 주로 하다가 선생님에게 ‘긍정적인 피드백’을 받아 본 경험이나 ‘피구’를 제외하고는 운동장에서 경기를 해본 경험도 없이 학교를 졸업하게 되는 것이다.

이처럼 현재의 학교 체육시간은 체육활동에서 청소녀들을 배제하여 온 사회의 일반적인 관행을 크게 넘어서지 못하고 있다. 청소녀들에게 체육활동을 권장할 수 유일한 시간으로서 체육시간의 중요성을 인식한다면, 청소녀와 체육활동에 대한 부정적인 편견에서 벗어나 청소녀들에게 다양한 체육활동 경험을 제공할 수 있는 체육시간에 대한 고민이 필요하다. 이러한 체육시간의 기획은 청소녀들이 체육시간에 소극적인 태도를 보이는 것이 성별 사회화 과정에서 학습된 것이라는 점에 대한 이해와 고려 속에서 이루어져야 할 것이다.

본 장에서는 청소녀들과 체육활동에 대한 편견을 넘어서 체육시간에 대한 청소녀의 욕구를 살펴보고, 청소녀들이 배제되지 않고 다양한 체육활동 경험을 가질 수 있도록 하는 체육시간의 지형도를 그려보도록 하겠다.

<표 > 체육시간에 대한 선호에 영향을 미치는 것

[단위:명(%)]

체육시간에 대한 선호에 영향을 미치는 것	전체	중학교	고등학교
체육시간에 진행되는 활동내용	1104(55.4)	433(49.5)	666(59.9)
체육선생님에 대한 선호	272(13.7)	146(16.7)	125(11.3)
체육시간에 선생님이나 친구들로부터 듣게 되는 평가 내용	249(12.5)	135(15.4)	114(10.3)
체육시설의 유무	112(5.6)	42(4.8)	70(6.3)
탈의실 등 편의시설의 유무	254(12.8)	118(13.5)	136(12.2)
합계	1991(100)	874(100)	1111(100)

설문조사를 통해, 체육시간에 대한 청소녀들의 선호도에 영향을 미치는 요인이 무엇인지 조사하였다. <표 33>에서 보는 바와 같이, ‘체육시간이 재미있거나 재미없어지는 데 가장 많은 영향을 미치는 것이 무엇인지’에 대한 질문에 ‘체육시간에 진행되는 활동 내용’이라고 답한 비율이 55.4%로 가장 많았으며, 이어서 ‘체육선생님에 대한 선호’라고 답한 비율은 13.7%, ‘선생님이나 친구들로부터 듣게 되는 평가내용’이라고 답한 비율은 12.5%였다. 또한 ‘탈의실 등 편의시설의 유무’와 ‘체육시설의 유무’가 중요하다고 답한 비율이 각각 12.8%, 5.6%였다. 즉 청소녀들은 ‘체육시간에 어떤 체육활동을 진행하는지’를 가장 중요하게 여기고 있으며, ‘체육선생님이나 친구들과의 상호작용’도 체육시간에 대한 선호도를 결정하는 데 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 체육시설, 편의시설 등의 유무는 체육시간에 대한 선호를 결정하는 데는 다소 부차적인 요소로 작용하고 있음도 알 수 있다. 이에 본 장에서는, 체육시간에 대한 청소녀의 욕구를 체육시간 활동 측면, 교사 측면, 학교 체육시설 측면의 세 가지 측면을 통하여 분석해 보고자 한다.

체육시간 활동 측면

<표11>에 의하면, 청소녀들이 체육시간에 주로 하는 활동은 ‘실기시험을 위한 개인연습(45.4%)’, ‘팀스포츠(22.7%)’, ‘2인 1조 또는 3인 1조의 활동(16.0%)’ 등의 순서인 것으로 조사되었다. 청소녀들은 체육시간에 주로 ‘실기시험을 위한 개인연습’을 하고 있음을 보여 주는데, ‘실기시험을 위한 개인연습’은 특정 운동 기능을 습득하기 위한 반복적인 연습을 뜻한다. 이러한 현재의 체육시간 활동에 대해 청소녀들을 어떤 생각을 하고 있을까?

<표 > 체육시간이 바뀌었으면 하는 부분

[단위: 명(%)]

체육시간에 바뀌었으면 하는 부분	전체	중학교	고등학교
몸활동을 알차게 하는 시간으로 만들면 좋겠다	180(9.0)	72(8.1)	108(9.7)
좀 더 다양한 운동종목을 배웠으면 좋겠다	463(23.1)	219(24.7)	244(21.9)
체육활동이 평가만을 목적으로 하지 않았으면 좋겠다	1045(52.1)	442(49.9)	601(53.9)
체육시간이 더 늘어났으면 좋겠다	207(10.3)	87(9.8)	119(10.7)
기타	110(5.5)	66(7.4)	44(3.9)
합계	2005(100)	886(100)	1116(100)

‘체육시간에 바뀌었으면 하는 부분이 무엇인지’에 대한 질문에는 ‘체육수업의 평가’에 대한 것이 52.1%로 가장 많았다. 그 뒤를 이어 프로그램의 다양화 (23.1%), 체육시수 확보(10.3%) 등의 순으로 응답률이 높았다. 이러한 결과 중에서 본 조사 연구는 몸 활동에 대한 양적, 질적 다양화에 대한 청소녀의 욕구에 주목하고자 한다. ‘좀더 알찬 몸 활동(9.0%)’과 ‘다양한 운동종목(23.1%)’에 대한 바람을 나타낸 청소녀들은 전체의 1/3에 가까운 32.1%였다.

체육수업 평가 부분은, 체육교과의 평가방식 등에 대해 논의가 아직 진행 중에 있고, 또한 다른 교과목에서도 평가만을 위한 수업 운용이 되지 않아야 된다는 점은 그 맥을 같이 하고 있으므로, 본 조사연구에서는 논외로 삼고자 한다.

(중학교 때) 그러니까 체육선생님이 있어요. 짝수랑 홀수 나눠져 있잖아요. 저는 짝수였잖아요. 저희 짝수 선생님은요 여자애들을 무시하는 경향이 많아요. 그러니까 만약에 수행평가 아닌 이상에는 남자애들은 축구해라 여자애들은 니네들 그냥 알아서 해라 이거에요. 그러니까 이게 계속 지속되니까 저랑 친구랑 열받아서 선생님한테 우리도 시켜 달라고 왜 안 시켜 주냐고 하니까 선생님한테 말대꾸한다고 학생부 쫓아오라고. 학생부 갔는데, 학생부 가서도 우리는 할 말 다 했어요. 자꾸 이런 식으로 나오시면 안 된다고 했더니, 반성문 쓰고. 근데 그 홀수 담당 선생님은요 저희 말을 귀담아 주셨어요. 그래서 바꿔서 하는 거예요. 여자애들은 거의 다 고무줄 했는데, 여자애들은 축구해라. 남자애들은 고무줄하고. 짝수반이랑 홀수반이랑 운동장 같이 썼어요. 제가 막 계속 뭐라고 했어요. 그랬더니 선생님이 운동장 저쪽으로 가라고 그러는 거예요. 그래서 갔어요. 그랬더니, 막 뭐라고 하는 거예요. 가라고 한다고 진짜 간다고. 가라고 했으면서 왜 잡냐고요 제 말은. 그래서 제가 저렇게 하자고 했더니 너 그러지 말라고. 나 생각이 있다고. 우리도 한 번은 저렇게 역할을 바꿔서 해 보면 우리도 뭔가 느끼는 게 있을 텐데 그게 안 되는 거잖아요. 어른들이 남녀차별을 시작하니까 우리 애들도 그대로 따라하는 거지, 따라하는 우리도 잘못하는 거지만, 그렇다고 좋은 것만 배우는 건 아니지만. <사례 1>

<사례 1>은 중학교 체육시간에 체육활동을 제대로 해 본 기억이 없다고 회상한다. 평가를 하기 위해서 수행평가가 있을 때에만 몇 번의 체육활동 기회가 주어졌고, 대부분의 시간은 별다른 프로그램이나 지도가 없이 ‘여자애들은 알아서’ 해야 했던 시간이었다는 것이다. 뿐만 아니라 체육활동에 대한 욕구로 인하여 체육 선생님께 체육활동에 대한 제안을 하였음에도 불구하고 오히려 ‘학생부에서 지도를 받았다’고 말한다.

일단 남자는 이거해라 여자는 이거해라 이런 걸 없애 줘야 돼요. 지금 중․고등학교를 보면 있죠. 남녀 중학교가 있잖아요. 다 똑같아요. 만약에 수행평가가 끝나고 나며는 다들 자유시간이에요. 선생님들이 정해줘요. 남자들은 축구해, 여자 알아서 해, 이거에요. 진짜 똑같이 해. 뭐 다른 학교에서 말을 짠 것도 아닌데 진짜 똑같이 그렇게 말해요. 일단 그런 거 자체가 없어져야 돼요. 일단 여자랑 남자랑 함께 어울릴 수 있는 운동을 같이 시켜줬으면 좋겠구요. 운동이라는 거를요. ‘아 힘들어, 짜증나, 나 못해’ 이렇게 생각하는 게 아니라. 아 재밌겠다. ‘이렇게 하면 되는구나. 어 이거 재밌네.’ 한 번 흥미를 갖고, 노력을 하고서는 뭔가를 깨닫고 즐거움을 찾는 거, 저는 그렇게 생각해요. 거 복잡한 게 아니라는 거. 복잡한 게 아니고, 그러니까 그냥 순서대로 1,2,3,4가 숫자가 있으면 그 숫자대로 똑같이 찾아가는 거라고 저는. <사례 1>

<사례 1>은, ‘남자들은 축구하고 여자는 알아서 하는’ 체육수업의 운용방식이 많은 학교에서 이루어지고 있다고 이야기 하고 있다. 그리고 이러한 성별에 따른 구분은 성역할 고정관념과 여학생의 체육활동에 대한 편견에 기반한 것이라고 지적하고 있다. 성역할 고정관념에 기반을 둔 동일한 프로그램의 운용과 평가를 위한 단순한 동작 반복을 지속하는 체육시간이 청소녀들에게 재미있을 리 없다. 이는 청소녀들에게 체육시간이 재미없는 것으로 인식되고 체육활동에 대한 관심이 사라지게 만드는 큰 요인으로 작용하고 있다. 체육활동을 할 수 있는 기회적 측면에서 보자면 여학생과 남학생 모두에게 체육수업 기회가 동등하게 제공되고 있지만, 그 내용적 측면에서는 서로 다른 활동이 제공되고 있는 것이다. 특히 체육수업의 내용과 운용을 전담하고 있는 체육 교사의 성 고정관념은, 여학생을 체육수업 (체육활동 내용)의 중심에서 벗어나게 만드는 가장 중요한 요인으로 분석되고 있다(박명기, 이문수, 1999).

체육교사 측면

<사례 1>의 경험처럼, 체육수업에서 여학생을 배제하고 소위 ‘여성적합형 스포츠’만을 권유하는 것은 다양한 체육활동 프로그램에 대한 열망과 함께 체육교사의 보다 적극적인 지도를 원하게 된다.

‘체육선생님께 바라는 것이 어떤 것인지 2가지를 고르라’는 질문에 청소녀들은체육시간에 게임기회를 좀 더 주기를(30.7%), 체육활동 시 학생들의 특성을 고려해 주기를(28.5%), 그리고 체육활동 시 용기를 북돋아 주기를(18.7%) 바라고 있다. 청소녀들이 체육시간에 좀 더 많은 게임기회를 갖고자 하는 것은, ‘팀을 나누어 경기를 하는 체육활동’에 대한 청소녀들의 욕구를 보여주는 것이다. 이는 현재의 체육시간 활동이 게임이라 볼 수 없는 종목의 연습이나 단순한 운동기능의 습득에 그치는 경우가 많음을 나타내는 것이기도 하다.

<표 > 체육선생님께 바라는 것 2가지

[단위: 명(%)]

	전체	중학교			고등학교
		전체	여학생반	남녀합반	전체	여학생반	남녀합반
체육시간에 응원이나 자습 같은 것만 하지 말았으면 하는 것	218 (6.0)	102 (6.3)	7 (4.5)	95 (6.5)	115 (5.7)	53 (4.9)	62 (6.7)
체육시간에 일어나는 신체접촉에 대하여 주의해주셨으면 하는 것	182 (5.0)	91 (5.6)	10 (6.5)	81 (5.5)	91 (4.5)	47 (4.3)	44 (4.7)
체육시간에 게임기회를 좀 더 주셨으면 하는 것	1121 (30.7)	488 (30.0)	55 (35.7)	433 (29.5)	629 (31.2)	351 (32.3)	278 (30.0)
체육활동 도중에 나타나는 언어폭력이 없어졌으면 하는 것	242 (6.6)	118 (7.3)	9 (5.8)	109 (7.4)	124 (6.2)	71 (6.5)	53 (5.7)
체육활동 시 학생들의 특성을 고려했으면 하는 것	1038 (28.5)	439 (27.0)	45 (29.2)	394 (26.8)	597 (29.6)	317 (29.2)	280 (30.2)
체육활동 시 용기를 북돋아 주었으면 하는 것	683 (18.7)	308 (19.0)	21 (13.6)	287 (19.5)	374 (18.6)	204 (18.8)	170 (18.3)
기타	164 (4.5)	78 (4.8)	7 (4.5)	71 (4.8)	85 (4.2)	44 (4.0)	41 (4.4)
합계	3648 (100)	1624 (100)	154 (100)	1470 (100)	2015 (100)	1087 (100)	928 (100)
∗복수응답임

또한 청소녀들이 체육활동 시 학생들의 특성을 고려하거나 용기를 북돋아 주기를 바라는 것에서는, 체육활동에 대해 경험이 적고 몸 움직임에 익숙하지 않는 청소녀들이 체육시간에 소외되지 않고 격려 받기를 바라는 욕구를 읽을 수 있다. 체육시간에 청소녀들이 소외되는 경험은 체육수업이 일부 ‘잘하는’ 학생 위주로 진행되면서 생기게 된다. 특히 남녀합반에서는 남학생 중심으로 수업이 진행되면서 여학생들은 특정 체육활동에서 자연스럽게 배제되는 경우도 발생한다.

(체육 선생님이) 맨날 구령대 위에 서있고 잘 안 내려와요. 잘 못 보고 애들 잘 못 혼내요. 저번에도 맞게 했는데 괜히 와서 혼내고. [체육시간에 선생님한테 바라는 게 있다면?] 지금 체육시간에는 선생님이 그냥 저 위에 서서 지켜보니까 가까이 와서 좀 한 번씩이라도 지적해줬으면 좋겠어요. 하다가 애들이 ‘이게 맞나?’ 할 때가 있는데 선생님이 학생부여서 좀 물어보기가 무서워요. 그래서 아예 못 물어보니까 좀 안 무서우면 좋죠. <사례 2>

<사례 2>는 체육교사가 체육시간에 좀 더 상세한 지도를 해주기를 바라는 마음을 토로하고 있다. 익숙하지 않은 체육활동을 하는 데 있어서, ‘이럴 땐 어떻게 해야 하는지’ 궁금하고 ‘제대로 맞게 하고 있는지’ 걱정된다는 것이다. 하지만 체육 선생님은 구령대 위에 서서 지켜보기만 하고, 선생님이 무서워서 직접 물어보는 것도 쉽지 않다고 말한다. 체육활동에 대한 성 고정관념으로 인하여 청소녀는 체육시간에 배우는 활동들을 수업 이외의 장에서 배울 수 있는 기회가 많지 않다. 체육시간에 접하게 되는 몸 움직임의 대부분이 청소녀들에게는 낯선 것이기에 남학생보다 여학생은 더 많은 관심과 지도를 필요로 한다. 그럼에도 불구하고 체육 선생님의 낮은 관심과 기대는, 청소녀들로 하여금 체육활동을 잘하기 위해 ‘굳이 애쓰지 않아도 된다’는 생각을 갖게 할 뿐만 아니라 체육활동에 대한 관심 또한 감소시키고 있다.

<표 13>에 의하면, 청소녀들에게 체육시간에 체육선생님으로부터 주로 어떤 말을 듣는지를 물어 보았더니, 체육능력에 대한 칭찬이나 노력이 필요하다는 격려를 주로 받는다고 응답한 경우(39.5%)가 꾸지람과 같은 부정적인 말을 주로 듣는다고 응답한 경우(7.1%)보다 훨씬 높았다. 청소녀의 몸 움직임에 대해 체육 선생님의 부정적인 피드백은 청소녀들을 더욱 움츠리게 만들고 이는 체육활동에의 소극적인 참여로 이어지므로, 긍정적인 피드백이 더 많다는 점은 바람직하다고 볼 수 있다. 그러나 이보다 주목해야할 부분은, 응답자의 과반수에 가까운 49.9%가 선생님으로부터 특별한 피드백을 받은 기억이 없다는 결과이다. 자신의 체육활동에 대해서 아무런 피드백을 받지 못한다는 것은, 그만큼 자신의 활동에 대한 기대나 관심이 없다는 것으로 해석될 수 있다. 결국 체육 선생님으로부터 피드백을 받아 본 적이 없는 청소녀들은 체육시간의 체육활동을 ‘열심히 해야 하는 것’으로 여기기보다는 ‘하지 않아도 되는 것’ 쯤으로 여기게 되는 것이다.

이러한 피드백 제공은 체육교사의 성별에 따라 다소 차이를 보인다. 남성 체육교사로부터 ‘특별히 어떤 말을 들어 본 적이 없다고 응답한 비율(53.7%)이 여성 체육교사(41.2%)에 비해 더 높았다. 즉 체육 교사가 여성인 경우가 남성에 비해 청소녀들의 체육활동에 대해 피드백을 더 많이 제공하는 것으로 나타났다. 이는 ‘여자 체육 선생님들은 자신의 체육활동에 대한 경험이 있기 때문(교사 간담회 중)’으로 볼 수 있다. 여성 교사들은 남성 중심적인 체육활동 속에 ‘여성’으로 참여해 본 경험, 체육활동을 통해 직접 변화한 경험들을 갖고 있다. 그러므로 청소녀들의 느낌과 경험에 공감하면서 자신들의 긍정적인 경험을 청소녀들에게 투영하고자 하는 노력을 시도할 가능성이 더 높은 것이다.

여자 선생님은 여자들 마음을 알잖아요. 움직이는 거 싫어하는 거 아니까, 알면서도 이제 계속 와가지고 움직이라고, 계속 얘기를 해요. 여자니까. 근데 남자 선생님은 딱 와서 하기 싫다고 빼면 그냥 알았다고, 하고 싶은 애들만 데리고 해요. 여자 선생님은 애들 잘 구슬려서 잘 해주시고 하는 거 같아요. 남자 선생님들은 남자애들 다루는 걸 더 쉽게 느끼니까. 여자애들한테 굳이 움직이라고 안 해요. [그런 여자 선생님이 더 좋나요?] 네. 남자 선생님은 잘 가르치는 걸 못 봤어요. 대충 가르치고 어차피 못 하니까 ‘니들 하고 싶은 거 해라’ 좀 이런 식인데 여자 선생님은 애들이 좋아하는 거 위주로 가르치고 계속 하게 하니까.. <사례 2>

학교 체육시설 측면

실태조사 결과에서 살펴본 바와 같이, 대부분의 학교에서 구비하고 있는 체육시설은 운동장이었으며, 그 외에는 축구골대와 농구대의 보유율이 높았다. 축구골대와 농구대는 운동장에 비교적 용이하게 구비할 수 있는 시설로, 운동장에서 축구와 농구 등의 체육활동이 이루어지고 있음을 알 수 있다. 학교별로 조금씩 다르겠지만, 대부분의 학교 체육활동은 운동장을 중심으로 그 안에서 활동할 수 있도록 하고 있는 것이다.

초등학교 때는 담장을 공이 한번 넘어갔다가 유리창이 깨졌다고 그 아줌마가 교육청에 신고해서 축구골대를 한쪽을 뽑은 거예요. 두 쪽이 있었는데. 그때 저희 담임이 체육 부장이었는데 체육을 자주 나가서 하면 축구를 못했어요. 그것 때문에. 유리 깨지는 것 때문에 심장병 걸렸다고 거짓말해서 교육청에 신고해서.. 발야구나 피구만 하고.. 축구를 많이 할 것을 기대하고 있었는데 (넷볼팀 간담회 중)

그러나 넷볼팀 간담회에서 나온 사례처럼, 운동장이 체육활동을 자유롭게 할 수 있을 만큼의 규모를 갖추고 있는지는 다시 한번 생각해 봐야 할 문제이다. 단지 운동장이 있다는 사실이, 운동장에서 하고 있는 다양한 체육활동을 소화해낼 수 있다는 것을 말해주지는 않는다. 뿐만 아니라 대부분의 체육활동이 운동장을 중심으로 이루어지고 있는 상황에서 여러 학급이 동시에 체육수업을 해야 하는 경우 운동장은 그 역할을 충분히 하지 못할 수 있다.

사례 1이 다니는 대안학교에는 운동장이 없다. 이는 학생규모나 재정상황에 의한 것이라 생각되지만, 일면 학교 교육에 있어서 체육활동이 갖고 있는 위치를 단적으로 보여주는 것이기도 하다.

체육시설 같은 것 좀 늘려주고... 이것저것 다 접할 수 있었으면 좋겠어요... 왜 새로운 게 생기면 음식점도 생기면 한번씩 먹어보고 맛있냐 맛없냐 물어보고 그러는데.. 학교에도 그런 게 생기면 아이들이 관심을 가지고 갈 것 같아요. (넷볼팀 간담회 중)

청소녀의 생활문화가 변화하는 만큼 그들의 욕구 또한 변화하고 있지만 체육시설은 다양하지 못한 것 같다. 최근 들어 다양한 프로그램을 활용하여 학생들을 체육활동에 참여하게 만들려는 움직임이 있지만, 이런 다양한 프로그램을 현재의 시설 안에서 운영해야 한다는 어려움이 있다. 넷볼팀 학생들은, 쉬는 시간에 체육관뿐만 아니라 운동장에서도 넷볼을 할 수 있기를 원하지만 운동장에는 넷볼 골대시설이 갖추어져 있지 않다. 그렇기에 이들은 ‘이상한 데 돈 들이지 말고’ 좀 더 다양한 체육시설이 확보될 수 있기를 원한다.

체육시설 확보의 필요성은 오래 전부터 제기해 온 문제이다. 직접적인 체육활동을 위한 체육시설 뿐만 아니라, 남녀공학에서 체육수업을 위해 옷을 갈아입을 수 있는 탈의실 등의 편의시설이 확충되어야 한다는 지속적인 문제제기가 있었고, 이로 인해 예전보다 많은 학교에서 탈의실을 갖추고 있기도 하다. 하지만 탈의실로 이동하여 옷을 갈아입을 수 있을 만큼 쉬는 시간이 충분하지 않아서 탈의실의 실효성에 의문이 제기되고 있다. 즉 시설을 확보하는 것도 중요하지만 그에 못지않게 그 시설이 어떻게 이용되고 있는가가 중요한 것이다. 다시 말해 청소녀들의 체육활동을 활성화하기 위한 체육시설의 확충도 필요하지만, 실제 구비된 시설이 특히 청소녀들의 체육활동에 실질적으로 어떤 효과를 미치고 있는지를 살펴보아야 할 필요가 있다.

본 연구의 설문조사에 의하면, 응답대상자의 38.4%가 학교에 탈의실 시설이 있다고 답하였다.

저희 여기 짝토마다 축구하잖아요. 저저번 년돈가 짝토가 있었어요. 저희는 골대를 저희만 쓰는 줄 알았거든요. 그런데 어떤 남자가 어떤 남자한테 시키더니 여자애들 다 나가게 하라구. 우리 아직 안끝났다구 그렇게 말을 하라는 거에요. 그럼 지가 와서 직접 얘길 하든가. 그냥 기분이 나쁜 거에여. 그냥 무시를 했어요. 근데 그 남자들 저희를 쳐다보는 눈빛이요. 여자들이 무슨 축구냐. 근데 저희가 작은 걸 쓰다가 큰 골대를 쓸라고 했는데, 그렇게 말을 한거에요. 그러면 자기가 와서 저희 지금 쉬는 시간이라고 좀 옮겨 주시라고 이렇게 좋게 말하면 누가 뭐라고 해요, 안하잖아요. (중략) 특히 만약에 예를 들어서 축구를 아 지금 우리가 축구를 하니까. 축구를 얘기를 해 보면요. 아까 골대 얘기 했잖아요. 우리가 만약에 우리가 우리 적다는 지금 사람들이 여자들이 골대를 하고 있었는데. 우리가 쉬는 시간인데 다 남자가 와서 골대를 쓴다. 그럼 우리가 지금 우리가 아까 그 사람들이 한 것처럼 우리가 똑같이 말을 한다면 그 사람들이 반응이 분명히 어떨꺼고 분명히 여자가 무슨 축구냐 이렇게 나왔을 거에요. <사례 1>

남성들은 체육활동이 자신의 고유 영역이라고 생각하기 때문에, 운동장이라든가 운동시설을 이용할 수 있는 우선권 또한 자신들의 몫이라고 생각한다. <사례 1>의 말처럼 청소녀/여성들끼리 운동장이나 운동시설을 사용하고 있는 경우, ‘여자가 무슨 축구냐’라며 비난과 이상한 시선을 보내면서 운동장이나 운동시설에서 내쫓는다. 청소녀/여성들의 경기를 방해하고 그들이 체육활동을 즐길 수 있는 권리가 있음을 인정하지 않는 것이다.

미국의 Title IX에서는, 여성과 남성은 동등하게 스포츠 시설에 접근할 수 있는 권리를 부여받아야 한다고 명시하고 있다. 이제까지 체육시설을 남성들이 주도적으로 이용해 왔기 때문에 단지 시설을 ‘개방’하는 것은 실질적으로 여성들에게 도움이 되지 못한다는 것이다. 그렇기 때문에 여성에게 체육시설을 사용할 수 있는 우선권을 부여함으로써 실질적으로 여성들이 편하게 체육시설을 이용할 수 있도록 적극적으로 대처하고 있다. 일례로 미국의 Iowa 대학의 체육관의 일부 농구코트에는 여성에게 우선권을 주는 제도가 마련되어 있어, 여성들이 농구코트를 사용하고자 한다면 남성들이 먼저 농구코트를 사용하고 있었더라도 반드시 비켜주도록 하고 있다(김나연, 2003).

Title IX는, “교육적 프로그램 혹은 활동에 있어서 누구도 성에 기반하여 참여를 배제하거나 차별의 대상이 되어서는 안 된다”는 것을 골자로 1972년 통과된 법안이다. 이를 바탕으로, 체육 프로그램 혹은 스포츠 활동에 있어서도 성별에 의거하여 차별을 받아서는 안 된다는 주장이 형성되었고 또한 여성의 스포츠 활동에 대한 권리를 주장할 수 있게 되었다(김나연, 2003).

체육시설 확보의 문제는, 어떤 시설을 얼마나 갖추고 있는가의 현황의 문제에서 나아가 이러한 시설에 청소녀들이 용이하게 접근할 수 있도록 하는 제도가 함께 갖춰져야 함을 의미한다. ‘누구나’ 이용할 수 있는 체육시설은, 체육활동이 갖고 있는 남성중심성 때문에 청소녀들의 접근을 어렵게 한다. 체육활동이 성별을 떠나서 여성, 남성이 모두 즐길 수 있는 권리라는 인식의 전환과 함께 청소녀들이 보다 쉽게 체육시설을 이용할 수 있는 제도적 장치의 필요성이 제기되는 이유이다.

소결

체육활동은 신체발달 측면뿐만 아니라 정서적⋅인지적 측면에서 그 중요성이 부각되고 있다. 이러한 체육활동의 중요성에도 불구하고, 체육활동은 통념적인 ‘남성다움’을 표현하여 주는 수단으로 여성의 참여가 배제되어 왔다.

그러나 학교 체육을 통하여 청소녀와 남학생이 모두 체육활동에 참여할 수 있는, 기회적 측면에 있어서 성평등이 이루어지고 있다 할 수 있다. 하지만, 성역할 고정관념에 기반을 둔 기존의 통념과 여성의 성역할 사회화 과정으로 인하여 여성의 체육활동 참여는 여전히 제한적이다.

청소녀들은 체육활동 참여를 어렵게 하고 체육에 대한 관심을 저해시키는 요인으로 다양하지 못한 체육 활동 프로그램, 교사의 무관심, 체육시설에의 접근이 쉽지 않음 등을 들고 있다. 청소녀가 다양한 체육활동을 선택하고 배울 수 있도록, 그리고 손쉽게 체육시설을 이용할 수 있도록 제도적 장치와 인식 전환이 필요하다.

Ⅴ

체육활동을 통한

몸 이미지의 변화와

역량 강화

1. 새로운 몸 이미지의 획득

2. ‘여성적’ 한계를 넘어설 가능성

3. 소결

3, 4장의 분석에 따르면, 많은 청소녀들은 체육활동에 대한 긍정적인 경험을 갖고 있으며, 체육시간이 더 즐겁고 활기찬 수업이 되기를 바라는 적극적 욕구를 갖고 있다. 하지만 성별화된 사회 문화에서 생산된 ‘청소녀들이 체육활동에 수동적이다’라는 편견은 이들의 욕구와 경험을 비가시화하게 된다. 이러한 편견은 청소녀들이 체육활동을 통해 얻는 긍정적인 경험을 소수 특수한 아이들의 경험으로 보이게 하며 체육활동을 통한 청소녀들의 긍정적인 경험을 사소한 것으로 만들어 왔다.

본 장에서는 체육활동을 통해 청소녀들이 변하는 양상을 드러내기 위해 과외 체육활동을 하고 있는 청소녀들을 중심으로 심층 면접을 진행하였다. 면접을 통해 이들이 체육활동으로 어떤 내적 체험을 하게 되며, 이 체험이 이들의 몸 이미지를 어떻게 변화시키는지를 살펴보고자 하였다. 또한 이러한 몸 이미지의 변화가 이들의 삶과 일상에 있어 어떤 변화와 도전의 가능성을 제시하는지를 살펴보고자 한다. 특별히 과외 체육활동을 하는 청소녀들을 면접한 이유는, 이들 스스로가 적극적으로 여가/과외 체육활동을 선택하고 그 활동을 통해 얻는 경험을 매우 긍정적인 것으로 느끼고 있었기 때문이다. 이들의 이러한 특징은 체육활동을 통한 자신의 체험과 변화를 면접자에게 설명할 의지를 갖게 하였고, 이들의 이러한 의지는 자신의 경험을 설명하는 내용 역시 풍부하게 하였다.

새로운 몸 이미지의 획득

몸 이미지는 주체성, 자존감, 자기 가치 등의 근본이 되는 중심 개념이다. 여성들이 체육활동을 통해 자신의 몸 이미지에 큰 변화를 겪는다면, 이는 여성들의 주체성, 자존감, 자기 가치 등과 같은 개념의 변화를 겪는 것이라고 볼 수 있다. 몸 이미지는 또한 사회 문화적인 환경에 따라 많은 영향을 받기도 한다. 타인의 시선 그리고 사회적 규범과 마른 몸매에 대한 기준은 많은 청소녀들이 자신의 몸 이미지를 왜곡하여 인식하게 한다. 청소년 시기의 소녀들에게 있어 신체상에 대한 부정적 인식은 ‘여성들의 질병’이라고 알려진 섭식 장애, 우울증의 원인이 된다.

Ⅴ. 체육활동을 통한 몸 이미지의 변화와 역량 강화

몸 이미지는 자신의 신체에 대한 느낌과 태도로서 자신의 전반적 신체 외모에 대해 개인이 갖고 있는 느낌, 태도 및 평가이다. 자신의 신체에 대한 주관적 느낌과 태도인 신체상은 타인과 분리되어 독립적으로 형성되는 것이 아니라 타인의 반응, 태도, 자기 자신에 대한 타인의 견해와 같은 외부의 자극, 그와 관련한 기억, 환상과의 복합적인 상호 관련에 의해 구조화되는 것이다.(이숙현,2001;임혜옥,1984)

여성성과 몸 이미지에 대한 연구는 여성의 섭식장애와 관련하여 이루어져왔다. 섭식장애로 고통 받는 여성들은 왜곡된 몸 이미지를 갖고 있다. 하지만 이들이 갖고 있는 몸 이미지는 개인적 과실에서 기인한다기보다, 여성들에게 특정한 몸 이미지만을 정상화하고 특정한 몸에만 사회적 성원권을 부여하는 성차별적 사회에서 비롯되는 것이다(수잔 보르도,2003). 청소녀들은 청소년기에 자신의 2차 성징을 부정적으로 받아들이는 경우가 많으며, 사춘기에 일어나는 변화를 싫어하고 자신의 신체에 대해 불만족스럽다고 생각하는 경향이 있다. 사춘기에 접어들면서 우울증의 발생률이 증가하며 우울증은 청소년기에 가장 일반적으로 나타나는 현상으로, 남성보다 여성에게 발생 비율이 2배나 높다.

하지만 청소녀들은 적극적으로 체육활동을 하며 자신의 몸을 이전과 다른 방식으로 경험하기 시작한다. 체육활동을 통해 청소녀들이 갖게 되는 몸 이미지는 소위 ‘여성적’이라고 일컬어지는 몸 이미지와는 상당한 거리를 갖는다. 하지만 이들은 체육활동 경험을 통해 자기 몸의 능력을 새롭게 발견하게 되고 체육활동의 재미를 알게 되면서, 사회적으로 ‘여성적’이지 않은 다양한 몸 이미지에 익숙해진다. 이는 ‘즐거움’을 동반한 몸 활동이기 때문에 반복적으로 수행되고, 이를 통해 새로운 몸 이미지는 기존의 성별화된 몸 이미지를 압도할 수 있게 된다. 본 절에서는 주로 청소녀들의 심층 면접 과정에서 드러난 내용 중, 체육활동을 통해 이들이 강력하게 체험하는 몸 이미지들을 살펴보고, 그것이 여성적인 몸 이미지와 어떻게 충돌, 경합하는지를 살펴보고자 한다. 사회적으로 여성적인 몸 이미지와 충돌하고 갈등하는 자신의 새로운 몸 체험은 반복되어 몸에 익숙해질수록 충돌하고 갈등하는 것이 아니라 자기 몸과 자연스럽게 통합한다. 마침내 새로운 몸 이미지를 획득하게 되는 것이다.

본 장에서는 체육활동을 통해 여성들이 새롭게 익숙해지는 몸 이미지를 크게 세 가지로 분류하여 기민한(alert) 몸, 땀 흘리는 몸, 재생되는 몸에 대한 이미지를 살펴보고자 한다.

기민한(alert) 몸

청소녀들은 스스로의 몸이 체육활동을 통해 자유롭게 움직이는 상태로 변화함을 알게 된다. 이는 체육활동 이전에는 몰랐던 자기 몸 능력에 대해 새롭게 인지하게 되는 것이고, 이를 통해 새로운 자신감도 얻게 된다.

<표 25>에 따르면 ‘기분 좋게 땀 흘리고 운동한 경험’ 이 있는 학생들은 그 운동 경험 이후에 자신의 변화를 느끼게 된다. 그 변화의 내용 중 가장 높은 비율은 ‘운동 능력이 더 좋아졌다(27%)’는 것이고, 그 다음으로 몸의 능력에 대한 응답은 ‘몸이 민첩하고 자유롭게 움직일 수 있음을 알게 되었다(20.7%)’는 것이었다.

뿐만 아니라 <표 12>에 따르면, 체육시간에 몸을 움직일 때 받는 느낌에 대해서도 가장 많은 응답은 자유롭게 몸을 움직이는 것이 재미있다(34.7%)는 응답이었으며, 이와는 반대로 ‘마음먹은 대로 몸이 움직이지 않아 부자유스럽다(30.7%)’는 응답 역시 높은 비중을 차지하였다. 이는 체육시간에 몸을 움직일 때 받게 되는 느낌에 있어 중요한 것은 ‘마음먹은 대로 자유롭게 몸을 움직이는 능력’의 획득 여부라는 것을 보여준다. 즉, 특정한 목적을 성취하기 위해 몸의 각 부분을 적절하게 움직이는 방식을 체득하는 과정을 통해 몸이 부자연스럽다는 느낌이 줄어들 수 있고, 이는 체육활동의 재미를 알게 되는 과정이라는 것이다.

많은 여성들은 남성들에 비해 자기 의지대로 스스로의 몸을 자유롭게 움직이는 데에 어려움을 느끼는 경향이 있는데, 그 이유는 특정 목적을 위해 몸의 각 부분이 적절하게 움직이는 동작이 자연스럽게 통합되지 않기 때문이다. 목적 성취를 위해서 몸의 각 부분은 자연스럽고 일사분란하게 움직여야 하지만, 많은 여성들은 자신의 몸을 목적 성취에 방해가 되는 장애물로 여기는 경향이 있다(Young, 1977). 이러한 몸에 대한 부정적 경험은 ‘기분 좋게 운동한 경험’을 통해서 긍정적인 경험으로 변하기 시작한다.

사실 몸은 우리가 목표를 수행할 때의 방해물이 아니라, 목표 수행을 위한 매개이다. 몸이 매개로서의 역할을 잘 수행하려면 몸 전체가 통합적으로, 매우 유기적으로 움직여야 한다. 이는 거의 자동적으로 움직이는 것처럼 보이지만 사실 오랜 시간에 걸쳐 자신의 몸을 다양한 방식으로 사용해 본 시간 동안 체득하는 것이다. 여성들이 남성에 비해 몸을 통합적으로 움직이는 것에 익숙하지 않고 몸의 일부만을 움직이는 경향이 있는 이유는 대부분의 여성들이 자유롭고 진취적인 활동 속에서 자신의 몸의 능력을 완전히 사용할 기회를 갖지 못하기 때문이다(Young, 1977).

주목할 만한 것은 체육시간 외에 운동을 해본 경험 여부에 따라서 체육시간에 몸을 움직일 때 받는 느낌에서 유의미한 차이가 나타난다는 것이다. <표 36>을 참고하면, 체육시간 이외에 운동을 해본 경우에는 40.7%가 ‘자유롭게 몸을 움직이는 것이 재미있다’라고 응답한 반면, 체육시간 이외에 운동을 해 본 경험이 없는 경우에는 28.7%만이 ‘자유롭게 몸을 움직이는 것이 재미있다’라고 응답하였다. 또한 체육시간 이외에 운동을 해 본 경험이 있는 경우, 16.5%가 체육시간에 몸을 움직일 때 ‘내 몸이 단련되고 활력이 생기는 느낌’을 받았던 반면, 체육시간 이외에 운동을 해 본 경험이 없는 경우 ‘내 몸이 단련되고 활력이 생기는 느낌’을 받은 것은 12.1%에 그쳤다. 이와 반대로 체육시간 외에 운동을 했던 학생의 경우, 25.2%가 ‘마음먹은 대로 몸이 움직이지 않아 부자유스러운 느낌’을 느낀 반면, 체육시간 외 운동 경험이 없었던 학생들은 35.2%가 부자연스러움을 느꼈다고 응답하였다.

<표 > 체육시간에 몸을 움직일 때 받는 느낌

[단위:명(%)]

		체육시간에 몸을 움직일 때 받는 느낌					합계
		마음먹은 대로 몸이 움직이지 않아 부자유스럽다	신체특정부위에 대한 놀림이 걱정되고 남의 시선이 신경 쓰인다	자유롭게 몸을 움직이는 것이 재미있다	내 몸이 단련되고 활력이 생긴다	기타
체육시간 외 운동 여부	있다	233(25.2)	118(12.8)	376(40.7)	152(16.5)	44(4.8)	923(100)
	없다	344(36.2)	149(15.7)	273(28.7)	115(12.1)	69(7.3)	950(100)

위의 결과는 과외 체육활동을 하는 아이들의 경우 체육시간에 몸을 움직일 때 자기 몸에 대한 긍정적 경험을 하고 있음을 보여준다. 즉, 체육활동을 많이 할수록, 자신의 몸을 마음먹은 대로 움직일 수 있어 자유롭다고 느끼며, 동시에 그것의 재미 역시 알게 되는 것이다.

이와 같이 체육활동을 통해 자유롭게 자신의 몸을 움직여 본 학생들은 자기 몸을 좀 더 자연스럽게 움직이는 경험을 통해 자신의 몸을 움직임에 방해가 되는 장애물이 아니라, 외부의 자극에 민첩하게 반응하고 외부 세계에 개입할 수 있는 매개임을 경험하게 된다.

땀 흘리는 몸

‘땀’은 청소녀들이 체육시간을 기피하는 가장 흔한 이유로 여겨진다. 여학생은 땀 흘리는 것을 싫어해서 체육시간을 싫어하고, 따라서 땀을 흘리게 되는 더운 날씨에 운동장의 그늘로 숨는 사람들은 주로 ‘여학생’들로 여겨진다. 땀을 흘려서 옷이 젖고, 땀 냄새가 난 상태에서 씻지 못한다는 것은 남녀 학생 모두에게 불쾌한 일이다. 하지만 ‘땀’이 특히 청소녀에게 혐오스러운 것으로 여겨지는 이유는 땀 냄새, 땀으로 지워지는 화장, 헝클어지는 머리카락과 같은 이미지가 ‘여학생’에게 어울리지 않는 몸 이미지로 여겨지기 때문이다.

하지만 체육활동의 즐거움을 경험해 본 청소녀들은 여성과 땀에 대해 부착된 부정적 이미지를 대체할 만한 ‘땀’에 대한 다른 해석을 하게 된다.

저는 땀나는 건 싫어하는데요, 운동하고 나서요 흘리는 땀은요, 좋아요. 왜냐면요 그러니까.. 시원하다고 해야 하나? 뭔가 좀 홀가분해지는 것 같아요. 재밌는데. 저는 땀 흘리고 나서 아니 운동하고 나서 땀 흘리는 게 제일 좋아요. 만약에 돈? 돈 하고 땀 흘린 뒤하고 택하라면 저는 땀 흘린 뒤를 택하겠어요. 저는 운동하고 나서 땀 흘리는 게 좋다고 말 할 수 있어요. 왜냐하면..그 기분은요, 느껴본 사람이 아는 건데 진짜 좋아요, 시원하고. 그러고 나서 찬물로 샤워하면요, 진짜 사우나가 따로 없어요. <사례1>

긍정적인 체육활동의 경험은 모든 상황에서 흘리는 땀이 불쾌함만을 야기하지는 않는다는 것을 알게 한다. 운동하면서 흘린 땀, 그에 대한 느낌은 경험 해 본 사람만이 아는 것으로서 그 체험이 없는 타인과는 사실상 ‘소통 불가능한’ 것이다. 많은 청소녀들이 이렇게 ‘땀 흘리는 체육활동’의 쾌감을 알지 못하는 것은, 청소녀들에게 ‘땀 흘리며 즐겁게 체육활동’을 하는 기회가 절대적으로 부족하기 때문이다. 청소녀들의 놀이 문화는 초등학교 고학년을 지나면서 체육활동을 배제하고 형성되는 경향이 있다. 초등학교 저학년에는 남녀의 구분 없이 격렬하게 몸을 움직이며 놀이문화를 공유하던 아이들도, 남녀의 놀이 문화가 확연히 구분되는 시점부터 격렬한 몸 움직임을 배제한 놀이에 익숙해진다.

입시 위주의 교육 환경에서 체육활동은 남녀 학생 모두에게 ‘입시와 무관한’ 활동이지만, 남학생들에게 체육활동은 여학생과 달리 ‘입시에 대한 스트레스를 해소하는 방법’으로 여겨지고 이는 사회문화적으로도 권장되는 것이다. 샤워실이 없어서 씻지 못한다는 것은 남녀 학생 모두에게 ‘땀 흘리는 활동’을 기피하게 하는 요인이지만, 그럼에도 불구하고 남학생들이 땀 흘리며 체육활동을 지속하는 것은 그러한 체육활동이 남학생들 사이에 일반적인 놀이문화로 받아들여지기 때문이다. 체육활동을 반복하면서 남학생들은 체육활동이 주는 쾌감을 알고 땀 흘리며 몸을 움직이는 것의 느낌 역시 또래 사이에서 서로가 공유하는 ‘즐거움’이 된다. 청소녀들이 반복적인 체육활동의 기회를 지속적으로 박탈당하고, 그로 인해 그 쾌감을 알지 못한다면, ‘땀’에 대해 청소녀들이 갖고 있는 부정적 이미지는 지속될 것이다.

하지만 체육활동을 통해 즐거운 느낌을 경험한 이들은 여성의 땀 흘리는 몸에 대한 부정적인 이미지가 아닌, 긍정적이고 시원한, 상쾌한 몸 상태의 이미지를 얻게 된다. 땀에 대한 부정적 이미지는 땀을 흘리게 되는 모든 활동을 무의식적으로 기피하게 하는 이유가 된다. 땀 흘리는 몸에 대한 이러한 부정적 이미지로 인해 지속적으로 체육활동을 기피하는 여성들은 체육활동뿐만 아니라 땀을 흘리는 활동으로부터 자신을 분리하여 사고한다. 하지만 체육활동을 통한 경험은 이러한 ‘여성의 몸과 땀’에 대한 이미지를 획기적으로 전환할 기회를 갖게 한다.

재생(recover)하는 몸

많은 경우 여성의 몸은 부드럽고 약한 것으로 여겨진다. 부드러운 몸이라는 이미지는 곧 다치기 쉽고, 훼손될 경우 ‘흉터’가 남는 몸 이미지로 연결된다. 이는 여성의 몸을 외부의 자극으로부터 조심스럽게 보호해야 하는 것으로 이미지화하며 동시에 이는 여성적 ‘아름다움’의 이상으로 여겨진다.

이와 같은 이유로 운동의 목적은 남녀에 따라서 다른 경우가 많다. 예를 들어 동일하게 ‘건강’과 ‘체중 감량’을 목적으로 한다 해도, 남성은 지방을 근육으로 변화시키는 것을 목적으로 하지만, 여성의 경우 지방은 연소되어야 하는 것이지 근육으로 변해서는 안 된다고 생각된다. 하지만 체육활동을 꾸준히 하면 자연히 근육이 발달하게 되는데, 근육이 없던 상태와 달리 근육이 발달한 상태를 직접 몸으로 체험한 이들은 자신의 몸을 ‘부드럽고 약한’ 것으로부터 ‘단단하고 강한’ 이미지로 이해하게 된다.

우선 알이 생기면서 아프잖아요. 그걸로 인해서 아프지만, 내 몸이 더 단단해지는 걸 아는 거잖아요. 그런 생각이 들죠. 단단해지는구나. 그 전에는 알 박이면 ‘다시는 운동 안 하겠다’ 막 이랬는데. 요즘엔 운동으로 박인 알은 운동으로 풀어야하는 걸 아니까, 그리고 예전엔 일주일동안 낑낑댔는데, 지금은 이삼일이면 운동하면서 풀리니까 좋지요. <사례2>

축구를 시작하면서 집중적인 몸 훈련과 체력 단련을 하기 시작한 <사례2>는 자기 몸의 변화를 통해 자기 몸을 ‘단단한’ 무언가로 설명한다. 운동을 하지 않다가 갑자기 격렬한 운동을 하면 근육통이 생기기 마련인데, <사례2>는 그 근육통을 ‘내 몸이 더 단단해질 수 있는 기회’로 생각한다. 이는 운동을 집중적으로 하기 시작한 후에 생긴 변화이다. 그 전에는 고통스러운 근육통을 느낄 때면 ‘다시는 운동하지 않겠다’고 다짐했지만, 운동의 ‘재미’를 알게 되고, 그 재미를 느끼는 몸을 유지하기 위해서 ‘근육’은 자신에게 꼭 필요한 것이 된 것이다. 체육활동을 통해 자기 몸을 ‘단단한’ 이미지로 설명하는 <사례2>는 운동을 통해 근육통이 생긴 것을 ‘괴로워하기’보다, 더 단단해지는 몸을 위해 좋은 기회가 되는 것으로 생각한다.

대부분의 청소녀들은 운동을 싫어하는 중요한 이유 중 하나로, 혹은 체육활동 자체를 싫어하게 된 중요한 이유로 운동 중 ‘다쳤던 경험’을 꼽는다. 여성의 몸은 자주 ‘한번 외부의 공격을 받으면 영원히 흔적이 남는 처녀지’나, ‘한 번 깨지면 다시는 원래대로 붙여지지 않는 유리그릇’과 같은 이미지로 연상된다. 이러한 몸에 대한 이미지는 ‘넘어져서 다치는 것’에 대해 과도하게 의미부여하는 것으로서 성별 사회화 과정에서 우리들에게 매우 친숙하게 받아들여지는 이미지이다. 따라서 남학생에 비해서 몸에 ‘상처’가 생기거나 ‘피가 나고 딱지가 앉아서 흉터가 생기는’ 상황에 대해 청소녀들은 훨씬 더 심한 금기가 있다. 이는 다친 이후에 다시 그 종목을 시도하기 어렵게 만드는 계기가 된다.

(아까 농구는 싫어한다고 했는데 특별한 이유가 있나요?) 전에 한 번 연습을 하다가 중학교 2학년 때인가, 공을 잘못 잡아서 손가락을 삔 적이 있어요. 그 때 이후로는 농구공이 좀 무섭고⋯ 배구했을 때 그 때도 손 삐고 한 적이 있는데 너무 아픈 거에요. 그래서 좀 무서운 마음이 생기고 별로 안 하게 됐죠. <사례2>

저는 그 공이 무서워 가지구요. 피해 다녔어요. <사례1>

특히 구기 종목을 싫어하게 되는 많은 이유가 공을 잘못 다루어서 몸이 다쳤거나, 공에 맞은 경험이다. 사실 공을 자유자재로 다루기 위해서는 공을 통해 하는 다양한 방식의 놀이에 익숙해져야 한다. 익숙해지기 전까지 공은 자기 몸의 움직임을 방해하는 방해물이자, 자기 몸을 해할 수 있는 위험한 물건이기 때문이다. <사례2>는 현재 적극적으로 축구를 하고 있고, 축구의 재미를 알아가고 있다고 말하지만, 여전히 농구와 배구 경기를 꺼리는 경향이 있었다. 이는 농구와 배구를 하면서 부상을 입은 경험이 있기 때문이다. 공을 다루다가 다친 경험이 있어 축구에 대해서도 별 관심이 없었지만, 실체 축구를 해보니 상상하지 못한 즐거움을 얻을 수 있었다. 그리고 이것은 <사례2>가 갖고 있었던 구기 종목에 대한 금기가 도전 받는 계기가 된다.

체육활동을 하는 과정은 많은 실수와 그로 인한 부상을 동반하게 마련이다. 넘어져서 까지거나, 피가 나고, 관절이 삐는 등의 상황은 큰 사고라기보다, 체육활동에 수반되는 일상적인 부분이다. 체육활동을 좋아하게 되는 과정은 이러한 ‘상처’가 자신에게 부정적 영향을 크게 끼치지 않는다는 몸 이미지를 갖게 되는 과정이다. 즉, 상처가 영원히 몸에 남는다는 사실보다는 자신의 몸이 회복력과 치유력을 가진 살아있는 몸으로서 늘 변화한다는 사실에 주목하게 되는 것이다. 이러한 사실을 몸으로 터득하기까지, 부상을 금기시해 왔던 청소녀들은 직접 자기 몸이 부상을 입고 회복하는 과정을 견뎌야 한다. 외부 충격에 대해 자신의 몸이 어느 정도의 저항력을 가지며, 부상을 최소화하기 위해 자신이 할 수 있는 것이 무엇인지에 대한 지식을 갖게 되면서, 청소녀들은 ‘부상’을 체육활동의 일부로 사고할 수 있게 된다. 이러한 과정은, 체육활동을 즐거운 것으로 인지하고 하나의 ‘놀이’로서 반복적으로 수행하는 동안 자연스럽게 터득하게 되는 것이다.

‘여성적’ 한계를 넘어설 가능성

14) 본 장에서는 ‘여성적’이라는 표현을 성별화된 사회에서 여성으로서 특정한 제한과 한계를 받는다는 의미로 사용하였다. 실제 모든 여성들이 이러한 제한과 한계를 동일하게 경험하지 않고, 따라서 이 표현이 현실을 반영하지 못 한다는 것을 밝히는 의미에서 해당 표현에 대해 따옴표를 쳤다.

내 몸의 느낌과 욕구에 대해 민감해지기

매체에서 여성들의 스포츠 활동은 날씬한 몸매를 가꾸어 성적 매력을 증진시키는 것으로만 재현되어왔지만, 여성들은 스포츠 활동에 직접 참여하면서, 남성 시선의 대상이 아닌, 자기 자신을 위해 움직이고 표현하는 경험을 한다(김나연,2003;66).

‘운동 잘 하는 여성 중 닮고 싶은 여성은 누구인가?’라는 설문에 대한 응답에서 압도적으로 많은 응답은 매체에서 등장하는 여배우나 여자 스포츠 선수(39.9%)이다. 이러한 매체에 나타나는 강한 이미지는 많은 경우 ‘남성 시선의 대상’의 영역에 존재하는 경향이 있는데, 이러한 역설적 상황은 스포츠를 하는 여성 개인들로 하여금 강하면서 동시에 성적 매력을 잃지 않아야 한다는 딜레마에 빠지게 한다.

하지만 주목할 만한 것은 매체에서의 이미지 이외에도, <표 28>에서 보듯이 ‘체육을 잘 하는 또래 친구’의 몸을 닮고 싶다는 응답(19.9%) 역시 상당히 높으며 고등학생에 비해, 중학생들의 경우 또래 친구의 몸을 ‘이상적인 몸 이미지’로 생각하는 경향이 훨씬 높다는 것이다.

이러한 경향은 고등학생이 중학생에 비해 친구들과 체육활동을 함께 할 기회가 점점 없어지면서 운동을 하는 여성의 이미지를 매체에서 주로 접하게 되는 상황에서 기인한다. 청소녀들은 주변에서 운동하는 몸을 직접 접하기보다 매체에서 비현실적으로 재현하는 몸 이미지를 갖게 되는 것이다. 하지만 체육활동을 시작하고 체육의 재미를 알게 된 청소녀들은 이러한 역할모델을 자기 주변의 여자 선배와 친구들의 몸으로 떠올리게 된다.

넷볼하는 3학년 언니 중에 수비 정말 잘 하는 언니가 있어요. 슛도 정말 잘하고.. 그 언니 정말 멋있어요(넷볼팀 간담회)

넷볼을 잘 하는 여자 선배를 역할모델로 삼게 되는 경험은 자기 자신의 적극적 체육활동의 경험을 긍정하는 과정과 함께 일어난다. 역할모델을 갖게 된다는 것은 운동을 좋아하는 자신이 (다른 사람들이 생각하는 것처럼) 특이하거나 ‘괴상한 사람’이 아니며 운동에 대한 자신의 욕구를 승인해주는 존재를 갖게 된다는 것을 의미한다. 따라서 주변의 운동하는 여자 선배들을 역할모델로 삼게 되면서 청소녀들은 자신의 체육활동을 높게 가치 평가하게 된다. 매체에서 접하는 여성 스포츠 선수의 경우 ‘운동을 잘 하면서 성적으로 매력 있는’ 모순적인 이미지로 재현된다면, 실제 주변에서 운동을 잘하는 여성의 몸은 그러한 모순이 존재하지 않는 ‘멋있는’ 몸인 것이다. 매체에서의 이미지와 달리, 청소녀들이 직접 경기를 뛰며 상호 작용할 수 있는 주변의 ‘운동하는 여자 선배, 친구, 교사’들이 있다는 것은 ‘운동하는 여자들은 특이하고 여성스럽지 않다’는 일반적 인식으로부터 청소녀들을 자유롭게 하고, ‘사회 문화적인 메시지’와 다른 자신의 몸 느낌을 긍정하고 확대하고 싶은 욕구를 만들어낸다. 즉, 이러한 변화는 자신의 몸에 대한 타인의 정의를 중요하게 여기기보다, 자신이 생각하는 자기 몸에 대한 느낌을 중요하게 생각하게 만드는 계기가 된다.

제가 워낙 성격이 그렇다보니깐 애들이 남자취급을 해요. 힘이 엄청 센 줄 알아요(중략) (애들이 왜 그렇게 자신을 보는 것 같아요?) 동성 친구처럼 편하니까. 거침없고 (평소에 다른 애들과 다르게 보이는 게 부담스러워요?) 그게 싫진 않죠. 그런 거 별로 신경 안 쓰는 성격이라서 어쨌든 그렇게 게임할 때는 부담스러운 게 있긴 하지만 괜찮아요. 개의치 않아요 <사례3>

(축구하면서) 미자랑 저랑 배를 깠어요. 선생님도 그렇구. ‘남자들도 배를 까는데 여자라구 못 까는 거지?’ 이런 생각이 들었는데. 제가요 너무 더울 때는 여름에요. 저는 배를 까고 다녀요. 근데 선생님도 그러는데요 어디 여자가 배를 까냐. 그렇다고 제가 가슴을 보여주는 것도 아니고. 그냥 배만 깐 거잖아요. 근데 남자들도 남자들은 아예 웃통을 벗고 다니는데. 그렇다고 여자들은. 나는 지금 웃통을 벗는 게 아니라 배만 깐 건데 왜 그러는 거지? 거기서 차별을 느껴요. <사례1>

<사례3>는 체육을 좋아하고 즐기는 자신을 ‘남자 취급’하고 ‘편하게’ 생각하는 주변 사람들에 대해서 대체로 개의치 않는다고 말한다. 주변 사람들이 어떻게 생각하는지에 대한 고려보다 자기 스스로가 운동을 즐기고 좋아한다는 것이 중요한 것이다. 학교가 아닌 곳에서 함께 축구를 할 수 있는 여자 친구, 선배들을 만나면서 <사례3>의 이러한 태도는 더욱 확실해진다. 자기가 학교에서처럼 ‘특이하고 남자 같은’ 사람이 아니라, 자기 같이 체육을 즐기는 여성들은 생각보다 굉장히 많다는 것을 알게 되었기 때문이다.

<사례1>는 축구를 하면서 더울 때 상의를 걷어 배를 내놓은 상태로 길을 활보한다. 사람들은 ‘여자가 어디서 배를 까냐’고 타박을 하지만, ‘운동을 하다가 너무 더울 때’ 땀을 식히기 위해서 상의를 걷는 것은 <사례1>에게는 오히려 당연한 일이다. ‘남자들은 아예 웃통을 벗고 다니는데’ 여자들만 더운데도 신체 노출을 금기시한다는 것이 <사례1>에게는 억울한 일이다. 공적 공간에 노출된 여성의 몸은 쉽게 성애화 된다. 여성의 몸은 ‘위험스러운’ 것이고 늘 ‘피해 받을 수 있는’ 것이기 때문에 여성들은 스스로 그 위험한 몸을 잘 ‘간수해야 하는 것’으로 사회화된다. 하지만 스포츠를 통해서 이러한 ‘수치심, 위험’을 상징하는 여성 몸의 의미는 도전받으며 변화된다. 새로운 몸 능력에 대해 알게 되고 그것의 재미를 알게 된 이들은 자기 몸에 부착된 사회적 의미에 대해 질문하게 된다.

일반적으로 여성은 공간을 작게 차지하고, 상대를 빤히 쳐다보지 못하며, 상대의 몸에 먼저 접촉하지 않는 것이 매력적이라고 여겨진다(Young, 1977; 258 ; 바트키, 1997; 214-217). 이러한 여성적 몸을 반복적으로 수행하면서 성별화된 몸의 규범을 체화한 여성들은 자신의 몸을 축소하고 폐쇄해야 하거나, 부끄럽고 숨겨야할 것, 남성을 성적으로 도발할 수 있는 위험의 원인(Cahill, 2001; 158-161)으로 느끼게 된다. 하지만 반복적인 체육활동을 하는 청소녀들은 새로운 몸 이미지를 갖게 되면서, 자신의 몸에 부착된 ‘사회적 의미’보다, 체육활동을 하며 생기는 자기 몸의 욕구에 더 집중하게 된다. 여성들은 늘 자신의 몸을 ‘보여지는 대상’으로 체험하는 경향이 있지만, 체육활동을 통해 ‘보여지는 대상’으로서 자기 몸에 대한 검열은 ‘자기 몸에 대한 느낌과 욕구’에 대한 집중으로 변화하는 것이다.

독립적이고 자율적 주체의 훈련

외부에서 바라보는 몸 이미지보다, 자기 자신이 느끼는 몸 느낌에 더 충실해지고 그것에 민감해지는 경험은 이전까지 익숙했던 관계와 일상의 양식을 변화시킨다. 이는 여성들이 자기 몸을 ‘외부에서 바라보아지는’ 대상으로 경험하는 이전의 감수성이 변화함을 의미하기 때문이다. 면접을 진행한 많은 학생들은 체육활동 이후 대인관계의 성격이 많이 변화했음을 언급한다. <표 25>를 참고하면 <기분 좋게 땀 흘리고 운동한 경험 이후의 변화>에 대해 ‘친구가 많아지고 이전보다 더 친해졌다’는 응답은 10.4%를 차지한다.

독립성과 자율성의 훈련은 자기 자신과 타인의 경계에 대해 무조건적인 배타나 경계를 갖지 않게 한다. 또한 타인의 시선이 아니라 자기 자신의 몸에 집중하는 것은 여성 개인의 개별성에 대한 인식을 가져온다. 운동을 통해 이들이 대인 관계를 더 잘 맺게 된 계기는 운동을 하며 많은 사람들을 만날 수 있다는 것, 성격이 외향적으로 변했다는 것, 자신감이 생기면서 모든 것에 의욕적이 되면서 관계 역시 자신의 의지대로 풀 수 있는 힘이 생겼다는 것이다.

제가 되게 내성적이었어요. 제가 고등학교 올라오면서 그러지 않으려고 노력했는데, 제가 택견이나 그런 운동을 통해서 많은 사람들 만나면서 먼저 사람들한테 다가가서 인사할 수 있고.. 우선 제가 먼저 다가가고 성격이 활발해진다는 생각이 들어요. <사례2>

제가 2학년 때까지는 좀 소심했거든요 (초등학교 2학년요?) 네..2학년 때까지는 애들하고 조용히 노는 편이었는데요.. 태권도를 배우고 운동을 하면서 성격이 활발해졌어요. 애들하고 말할 때도 활발하게 말하고 남자애들하고도 잘 어울리고...<넷볼팀 간담회>

2학년 때까지 저도 엄청 소심하고요 발표도 하나도 안하고 말이 없었는데 3학년 때 선생님이 바뀌셔서 피구 같은 것 진짜 엄청 많이 남자 여자 섞어서 했는데.. 잘하게 되면서 애들도 많이 사귀게 되고 자신감도 생기고 공부도 더 열심히 하게 되고 발표도 열심히 하게 되고.. 좀 성격이 바뀌었어요.. 성격자체가..(운동을 경험하고 내가 잘 할 수 있다는 것을 느끼게 되면서요?) 네.. <넷볼팀 간담회>

‘기분 좋게 땀 흘리고 운동한 경험 이후의 변화’에 대해 ‘자신감이 생기고 씩씩해졌다’는 것은 23.9%로 둘째로 높은 응답이다. 자신감이 생겼다는 것은 자신의 능력으로 완수할 수 있는 일에 대한 의욕이 늘어나는 것을 의미하기도 한다. 따라서 접촉하는 세계의 면과 빈도 모두 늘어날 기회가 많아지는 것이며 이러한 자신감은 일상적인 관계의 양식을 변화시키는 원인이 되기도 한다.

심층면접에서 접한 상당수의 학생들은 체육활동의 재미를 알게 되면서, 자신의 일상적인 감수성이 변했음을 언급한다. 이 변화는 자기 몸의 능력을 알게 되고, 자신이 할 수 있는 일들의 가능성을 알게 되면서 갖게 된 자신감에서 비롯된 것이다.

그 전에는 생각도 못 했던 걸 생각할 수도 있고..선입견 같은 것도 쉽게 안 갖고. 택견을 원래 처음엔 친구가 하자고 해서 억지로 했거든요. 지금은 그 친구가 움직이는 걸 더 싫어하는데 지금은 제가 좋아하죠. 택견 이후에 느낀 건 뭐든지 경험하지 않고 선입견 갖는 게 무서운 거구나 직접 해봐야겠구나. 그런 편견을 깨고 생각할려고 많이 해요. 운동하지 않았으면 이런 생각이나 이런 마음 가짐 같은 걸 갖지 못했어요. 그리고 내가 이루고 싶은 일도 내 몸이 강해지면서 가능한 일이구나 하는 생각이 들구요. 이걸 이루기 위해서 내 몸부터 챙겨야겠다. 난 강하니까 할 수 있다 이런 생각이 들고..<사례2>

<사례2>는 운동을 싫어한다고 생각했던 자신이 운동을 상당히 잘 하며, 좋아하게 된 경험을 통해 자신이 ‘못할 일’이란 없으며, 자신이 할 수 있는 일의 영역을 넓히기 위해서는 몸을 강하게 해야 한다고 다짐한다. 이러한 <사례2>의 변화는 주변 상황과 자신의 노력에 의해 변화 가능하며, 새로운 능력을 획득할 수 있는 ‘몸’의 독특한 능력에 대한 믿음(허은주, 2006)이라고 해석할 수 있다. 이는 단지 발달한 근육을 갖게 되었다거나 힘이 세졌다는 의미를 넘어 ‘약한 몸으로 할 수 없다고 생각하던 일들’을 지금은 수행할 수 있는 ‘강한 몸’을 갖게 되었다는 것으로의 변화를 경험하게 한다. 즉, ‘단단한 몸’ 이미지의 획득은 곧 자기 자신이 ‘강해졌다’는 것을 알게 되는 계기가 되는 것이다. 이러한 새로운 인식은 일상적 감수성을 변화시키고, 여성들은 자신의 삶이 훨씬 건강하고 독립적으로 전환되었다고 평가하면서 이러한 전환을 자신들의 ‘성장’으로 의미화 한다.

타인과의 관계에서 자신을 정의하는 것이 아니라 자신의 개별적 몸과 그 몸의 능력에 대한 믿음으로 자신을 정의한다는 점에서, 이러한 변화는 여성들에게 독립적인 자아에 대한 감수성을 갖게 한다. 남성보다 관계 지향적으로 사회화되고, 타자를 통해서 자신을 확인하는 것에 남성보다 더 익숙한 여성들은 이러한 독립적 감수성으로 인해 다른 효과를 체험할 가능성을 갖게 된다. 남성에게 의지하고 부착되어지며 이를 통해서만 설명되어지는 존재가 아니라, 여성 자신을 독립적이고 자율적인 존재로 인식해 가는 것이다.

경쟁하고 협동하는 주체

청소녀 면접과 설문조사를 통해 알 수 있었던 점은 상당수 청소녀들이 팀 스포츠를 좋아한다는 것이었다. 이들은 팀을 이루어 경쟁을 하고 승패를 가르는 것이 얼마나 신나고 짜릿한지에 대해 설명한다. <표 18>에 따르면, ‘팀 운동을 하며 어떤 기분을 느꼈는지?’에 대한 응답에서 가장 많은 응답은 ‘팀을 이루어 경쟁하고 승패를 가르는 것이 신나고 짜릿하다(35.6%)’였다. 그 다음으로는 ‘힘껏 몸을 움직이고 그 활동에 집중할 수 있는 것이 즐겁다(20.4%)’, ‘하나가 된 느낌으로 움직이며 팀원인 친구들과 더 가까워졌다(18.4%)’, ‘팀원으로서 팀의 승리를 보며 자신감이 생겼다(10.4%)’, ‘운동 기능과 규칙을 적용하는 것을 체계적으로 배우는 것이 즐겁다(4.8%)’의 순서였다.

이 설문에 대한 응답은 ‘경쟁’이나 ‘협동’과 같은 ‘팀 스포츠’의 특징에서 비롯되는 짜릿함과 쾌감에 집중되어 있었다. 팀스포츠를 통해서 청소녀들은 같은 팀과 협동하여 힘껏 몸을 움직이고, 경쟁에서 승패가 가려지는 것에서 즐거움을 느낀다는 식의 긍정적인 답변을 하고 있다. 이는 팀스포츠만이 줄 수 있는 짜릿함으로 ‘중독’될 만큼 강렬한 쾌감을 제공한다.

짝꿍이랑 경기하면 서로 아슬아슬하게 아찔하게 일 점 남겨두고 막 이러니까 정말 재밌어요. 금요일 날 한 시까지 에요. 끝날 때 까지 승부가 안 나서 시간이 다가올수록 막 애들이 우리 코트로 와서 막 구경을 하는 거에요. 결국에 마지막에 우리가 이겼어요. 근데 그 다음에 다른 팀이 우리 팀하고 붙자고 해서 우리 막 힘들어 죽겠는데 (웃음) 근데 결국 우리가 이겼어요. (웃음) 중독이야, 중독.<사례2>

경쟁을 하다보면 ‘이겨야지’ 그런 생각도 들고 괜히 더 열심히 하고 싶고..<넷볼팀 간담회>

뭔가를 다 같이 할 수 있다는 것... 발로 차고 뛰고 하는 거잖아요. 그러고 집중하는 거고. 그러니까 공에 뛰고 구르고. 또 뭔가에 싸움이 있고. 재밌는 거에요. 그래 저는 발야구가 제일 재밌어요, 체육시간 중에. <사례1>

이러한 경쟁과 승패의 재미는 짜릿함에 있고, 이러한 ‘재미’는 팀 스포츠를 즐기는 이유가 된다. 승부를 가리는 것을 하나의 ‘스릴 있는 경기’로 인식하게 되는 것은 경쟁이라는 긴장된 상황을 ‘싸움’이 아니라, 공적 장에서 이루어지는 게임으로 인식하게 되는 계기를 통해서 가능하다. 이는 승패를 떠나서 이 경기를 하고 있는 상대방 역시 자신과 같은 룰을 준수하고 있는 동료라는 의식을 갖게 되는 ‘페어플레이’ 정신이기도 한다. 경쟁은 필연적으로 굉장한 긴장감을 수반한다. 그 긴장감을 견디기 위해서는 긴장된 상태로 몸을 유지하는 반복적인 훈련을 해야 한다. 그리고 몸을 긴장시킨 상태에서 경기에 몰입해 있는 그 상태를 ‘즐거운’ 게임의 순간으로 생각해야 하는 것이다.

이렇게 승리와 패배를 인정하는 것, 승부에 담백하게 임하고, 경쟁이 수반하는 긴장을 두려워하기보다 그것에 익숙해지는 것, 자기 팀과 협력하는 우애를 나누는 것은 팀스포츠를 통해 길러질 수 있는 사회성으로서, 팀스포츠는 특정한 사회화의 장이 된다. 오랫동안 남성동맹의 장으로 기능해 온 스포츠 영역에서 특히 격렬한 몸 싸움과 경쟁을 요구하는 팀스포츠를 여성들이 즐기고 익숙해지면서, 여성들은 기존에 자신에게 금지되었던 ‘경쟁하고 협동하는 능력’을 알게 되고 훈련하게 되는 과정을 갖게 된다.

학교 친구들은 축구 이런 거 별로 관심 없으니까 이런 거 말해봤자 과연 할까요..? (축구모임 친구들은) 학교 친구들이랑 좀 달라요. 오히려 학교 친구들이 더 오래 만나고 맨날 보고 그러는데, 학교 친구들보다 오히려 이 친구들이 진심으로 다가가는 것 같아요. 그 친구들에게 오히려 제 속 이야기를 하게 되죠. <사례3>

축구하고 나면 너무 힘들잖아요. 축구모임 친구들은 그 느낌은 알지만, 다른 애들은 ‘그렇게 힘든 걸 뭐하러 하냐’고 해요.(웃음) 뛰고 나면 힘들지만 뿌듯하고 재밌잖아요. 그냥 재밌어서 뛴다고 하는데, 애들은 이해를 못 해요. 그런데 제 주변에도 그런(자기를 이해하는) 친구를 한 명 만났어요. 체대를 가고 싶어하는 애였는데, 제가 걔보고 축구모임에 나오라고 했죠. <사례2>

이러한 경쟁과 협동의 능력은, 체육활동의 즐거움을 공유할 수 있는 특별한 커뮤니티 내에서 인정받고 소통될 수 있는 것이다. 이러한 커뮤니티를 통해 이들은 자신의 ‘체육하는 몸’을 인정받고 평가받는 경험을 하게 되며, ‘여성’이라고 해서 모두 제한된 몸 활동과 제한된 커뮤니티에 속하는 것은 아니라는 것을 알게 된다. 경쟁하고 협동하는 몸 활동이 즐거운 것이고, 그 활동을 통해 자신이 새로운 가능성을 체험하게 되었다는 것은 이후 이들 삶의 영역에 대한 상상력을 확장하는 것이다. 이들은 자신의 즐거운 경험을 나누기 위해 주변 친구들에게 체육활동 모임을 권하기도 하고, 주변 관계를 적극 변화시키는 적극적인 주체로 변하기도 한다.

소결

본 장에서는 과외 체육활동을 통해 청소녀들이 몸으로 체험하는 내용을 살펴보았으며, 그 체험 내용이 청소녀들에게 ‘여성’의 몸으로서 한정되기 쉬운 경험의 영역을 넘어설 가능성을 포함하고 있음을 드러내었다. ‘청소녀의 체육 능력이 남학생에 비해 떨어진다’거나 ‘청소녀는 체육을 싫어한다’는 식의 담론은 청소녀들을 체육활동에서 소외시키는 원인이라기보다, 체육활동에서 청소녀들이 처한 성차별적 조건의 결과라고 할 것이다. 그러므로 청소녀들이 체육활동을 통해 얻게 되는 성별화된 기준을 넘어선 경험의 확장은, 청소녀들에게 체육수업이 제공할 수 있는 훌륭한 교육 효과가 될 수 있다. 청소녀와 체육 교과에 대한 접근은 체육활동이라는 교과가 다른 교과와 달리 청소녀들의 잠재력을 확장시키고, ‘여성’으로서 제한된 삶의 조건을 극복할 힘을 제공한다는 것을 견지하며 이루어져야 할 것이다.

Ⅵ

결론 및 정책 제언

1. 결론 및 요약

2. 정책 제언

본 장에서는 청소녀들의 체육활동 경험 조사 결과로 드러난 청소녀들의 체육활동 실태와 체육시간에 대한 청소녀들의 개선 욕구, 체육활동을 통해 청소녀들이 체험하는 역량 강화의 내용을 종합적으로 논의하고, 이를 통해 청소녀들의 역량 강화를 위한 체육 수업 정책의 방향과 개선안을 제안하고자 한다.

Ⅵ. 결론 및 정책 제언

결론 및 요약

본 연구에서는 체육 활동이 청소녀들의 성별 정체성을 구성하는 데에 있어 중요한 요소라는 점에 주목하여 청소녀들이 체육 수업으로부터 배제되어 있는 현실이 청소녀들의 삶을 ‘여성적’ 한계 안으로 제한하고 있는 효과를 생산하고 있다고 보았다. 체육 활동으로부터 청소녀들을 배제하는 학교 체육의 조건과 사회 문화적 인식을 살펴보았고 체육활동이 청소녀들의 역량 강화에 있어 어떠한 긍정적 역할을 하는지를 분석하였다. 이를 통해 학교 체육이 공교육에서 청소녀들에게 어떠한 긍정적인 교육적 효과를 생산할 수 있는지를 살펴보고자 하였다.

본 연구의 결론은 다음과 같다.

첫째, 기본 조사 결과는 다음과 같다.

① 7차 교육 과정에서 선택 중심의 교과 과정이 도입됨에 따라 최소 시수에 대한 규정이 없는 실정에서, 고등학교에서 여학생들은 일주일에 1-2시간의 체육 수업을 하고 있었다.

② 체육 교사의 성비는 여성 교사의 수가 남성 교사에 비해 현저하게 적었다.

③ 학교 체육 시설의 경우, 운동장을 제외한 체육 시설이 농구 골대뿐인 학교가 80% 이상을 차지하였다. 체육 시설은 남녀 공학과 여학교의 경우 큰 차이를 보였고 여학교가 남녀공학에 비해 전반적인 체육 시설의 보유율이 낮았다.

④ 체육시간을 귀찮고 불편한 일이 생기는 시간이라고 생각한 청소녀들의 비율이 높았지만, 그보다 더 높은 비율은 건강과 체력을 키우는 시간, 스트레스를 해소하는 시간 등 체육시간을 긍정적으로 인식하고 있었다.

⑤ 체육시간의 프로그램에 대해서는 실기 시험을 위한 개인 연습의 비율이 가장 많았지만, 팀을 이루어 경기를 하고 있는 경우도 상당수 있었다. 하지만 중, 고등학교의 경우 차이를 보였는데, 고등학교는 중학교에 비해 팀스포츠 활동이 적고, 체육시간에 운동량이 줄어들고 휴식시간이 늘어나는 경향이 있었다.

⑥ 체육시간에 갖는 몸 느낌에 대해서 “자유롭게 몸을 움직이는 것이 재미있다”거나, “몸이 단련되고 활력이 생긴다”는 등의 긍정적 응답과 “몸이 부자연스럽고 남의 눈이 신경 쓰인다”는 부정적 응답이 모두 상당한 비율을 보였다. 교사들의 평가에 대해서는 특별한 긍정, 부정적 평가의 내용을 떠나서 특별한 피드백을 받은 적이 없다는 비율이 상당수를 차지하였다.

⑦ 체육시간에 하는 가장 즐거운 활동에 대한 응답은 65%에 해당하는 비율이 팀스포츠라고 응답하였다. 팀스포츠 경험의 종목은 피구, 발야구에 집중되어 있었다. 팀스포츠를 하며 청소녀들은 매우 긍정적인 경험을 하고 있었다. “팀을 이루어 승패를 가르는 것이 재미있고 짜릿”하며, “친구들과 더 가까워지고”, “자신감이 생겼다”고 응답한 비율이 상당하였다.

⑧ 체육시간에 가장 불편한 점은 “땀 흘리고 난 뒤에 씻지 못하는 것”, “체육복 갈아입을 장소가 없다는 것”, “생리 중일 때 쉬고 싶어도 말하기 어려운 것” 순서로 나타났다.

⑨ 절반 이상의 청소녀들이 체육시간 외에 운동을 해본 적이 있었지만 나머지 절반 가량은 체육시간이 유일한 운동 시간이었다. 체육시간 외에 운동을 한 경험은 요가, 줄넘기 등 집에서 혼자 할 수 있는 종목이 60%를 넘었다. 체육시간 외에 운동을 하는 이유는 “몸매 만들기”, “건강”, “재미있어서” 등이 높은 비율을 차지하였다. 중학교의 경우 고등학교보다 “건강을 위해서”, “재미있어서”라는 응답이 더 높았다. 청소녀들은 최근 지난 3년 이내에 즐거운 체육활동의 경험이 있다고 응답하였다. 그 중 가장 많은 경험의 내용은 “체육시간의 경험”이 가장 높았고, “요가 줄넘기 등 혼자 할 수 있는 운동”, “방과 후 친구들과의 체육활동” 등의 비율이었다. 긍정적 운동 경험을 통해 청소녀들은 운동능력이 좋아지고, 자신감이 생기고 씩씩해졌으며, 몸이 민첩하고 자유롭게 움직일 수 있음을 알게 되었으며, 친구가 많아졌다고 응답하였다. 하지만 이러한 긍정적 경험을 계속 지속하고 있는 청소녀들은 26%에 불과했으며, 특히 고등학생의 경우 더욱 낮아졌다. 그 가장 큰 이유는, “운동할 만한 시간이 없어진다”는 것이었고, 다음으로는 “특별히 나에게 맞는 운동을 찾지 못해서”였다.

⑩ 40%의 청소녀들은 체육 활동에 대한 역할모델(“운동 잘 하는 여성 중 닮고 싶은 여성”)로 미디어를 통해 접하는 여성을 꼽았다. 그 밖의 역할 모델로는 또래 친구가 20%, 헬스장, 트레이너가 12% 정도였다. 중학교의 경우 또래 친구가 역할모델인 비율이 조금 높았으며, 체육 선생님이 남성 교사보다 여성인 경우 교사를 역할모델로 꼽는 경우가 더 높았다. “운동 잘하는 여성을 본 것이 계기가 되어 운동을 시작”하는 등의 행동을 한 비율이 상당히 높았지만, “하고 싶어도 현재 그럴 상황이 아니다”라는 응답도 많았다. 특히 주변 친구 중 운동 잘하는 여자 친구들을 본 후, “부럽다”거나 “그렇게 되고 싶다”는 응답이 매우 높았지만, 중학교보다 고등학교의 경우 “부럽지만 그렇게 되지 못할 것 같다”는 응답이 높았다.

둘째, 청소녀와 체육활동에 대한 대표적인 부정적 인식을 네 가지로 분류하고 청소녀들의 경험을 통해 그 인식들을 비판적으로 검토하였다.

① ‘청소녀들은 체육시간을 싫어한다.’는 인식

체육활동에 대해 청소녀들은 상당히 긍정적인 인식을 갖고 있었으며, 체육시간에 긍정적인 의미를 두고 있었다. 과외 체육활동 경험이나 유년 시기에 긍정적인 운동 경험이 있는 학생들의 경우 자신의 체육활동 능력을 알고 있었다. 또한 해외 단기 연수를 다녀온 청소녀의 경우 한국에서 계속 학교를 다닌 다른 청소녀들과 달리 체육시간에 타인의 시선에 신경을 쓰기보다 체육 수업에 몰두하는 즐거운 느낌에 더욱 집중하고 있음을 알 수 있었다. 몸 움직임에 대해 긍정적인 기억을 갖고 있는 학생들은 체육시간의 활동에도 더욱 적극적으로 참여하고 있었다. 이는 체육활동에 대한 긍정적 기억이 없는 청소녀들이 체육시간에 소극적인 것 자체가 ‘여학생은 원래 체육을 싫어한다’는 것으로 해석되고 있음을 보여준다.

② ‘몸 움직이는 것을 싫어한다.’는 인식

많은 교사들은 체육시간에 느끼는 어려운 점에 대해 ‘여학생이 움직이는 것을 싫어한다.’는 점을 꼽는다. 이는 청소녀들이 어렸을 때부터 몸 움직임에 대한 긍정적인 피드백을 받지 못하고, 남녀의 구분된 놀이 문화에 속해있었기 때문이며, 실제 땀 흘리며 자유롭게 몸을 움직여 본 경험이 없다는 데에서 기인하는 것이다. 하지만 청소녀들은 체육시간 개선 방안에 대해 몸 움직임, 체육활동에 대한 욕구를 언급하고 있다. 욕구가 있으나 몸 움직이는 것이 익숙지 않은 청소녀들이 체육시간에 소극적인 모습을 보이는 것이 ‘여학생은 체육시간에 소극적이다.’라고 받아들여진다는 점을 알 수 있었다. 체육시간에 몸 움직이는 것을 좋아하기 위해서는, 사실 체육 수업 시간 이외에 몸을 움직여보았어야 하며, 체육 수업 시간에 자기가 몸을 움직이는 것에 대해 적극적이고 긍정적인 반응을 받아야 한다는 것을 보여준다.

③ ‘팀스포츠를 싫어한다.’는 인식

체육 수업 시간에 여학생이 남학생에 비해 정적인 체육활동을 하는 것은 남녀의 체육활동 종목에 대한 선호도의 차이로 자연스럽게 받아들여진다. 하지만 조사 결과 63% 정도의 청소녀들이 팀스포츠를 체육시간에 하는 가장 재미있는 활동으로 꼽고 있었다. 이는 청소녀들이 팀스포츠보다 정적인 종목을 선호하기 때문에 그러한 종목을 주로 청소녀 종목으로 선정한다는 관행이 잘못된 것임을 보여준다.

④ ‘여학생들의 운동 목표는 다이어트이다.’라는 인식

종목 별로 청소녀들이 하는 운동의 목적은 매우 다르다. 이는 청소녀들이 접할 수 있는 운동 종목과의 연관성에서 사고되어야 한다. 청소녀들이 할 수 있는 운동이 제한되어 있는 상황에서 ‘다이어트’는 청소녀들의 거의 유일한 운동 목표의 언어로 여겨진다. 하지만 운동을 하며 청소녀들이 경험하는 내용은 다이어트로 설명할 수 없는 다양한 욕구와 변화를 수반하였다.

셋째, 청소녀들의 체육시간에 대한 변화 욕구

청소녀들은 체육시간 중에 다양한 종목을 배우면서 몸 활동을 알차게 하고 싶다는 욕구를 보였다. 체육수업이 일부 잘하는 학생이나 남학생 중심으로 진행되기보다, 여학생들에게 더 섬세한 지도와 관심을 보이며 진행되기를 원하고 있었으며 다양한 종목을 시도해볼 수 있는 시설에 대한 욕구도 역시 강했다. 이러한 청소녀들의 욕구는 ‘체육수업에 수동적으로 임하는 청소녀들의 태도’와 상반되는 것으로 보이지만, 실제로 그러한 일반적 인식에 가려 청소녀들의 체육활동에 대한 욕구가 쉽게 비가시화되고 있음을 보여주는 것이기도 하다.

넷째, 체육활동을 통한 몸 이미지의 변화와 역량 강화

체육활동을 통해 청소녀들은 ‘여성적’인 몸 이미지로부터 자신을 이탈시키는 경험을 한다. 체육활동을 통해 자신의 몸을 자유롭게 움직일 수 있음을 인식하고 자신감을 얻는 것은 자기 몸을 장애물이 아니라 주변 환경에 적극 반응하고 변화할 수 있는 주체로 인식을 하는 계기가 되었다. 체육시간 이외에 운동을 해본 학생일수록 체육시간에도 몸 움직임이 자연스럽고, 재미있다고 응답하는 학생이 많다는 것은 청소녀들이 체육활동을 하지 않기 때문에 자기 몸에 대해서 부자연스럽고 어색함을 느끼는 것임을 보여준다. 또한 땀 흘리며 즐겁게 체육활동을 해본 청소녀들의 경우 땀 흘리고 운동하는 것의 쾌락을 알고 있었다. 실제 땀 흘리며 운동을 해보지 않기 때문에 땀 흘리는 것을 귀찮고, 싫은 것으로 인식하고 있음을 알 수 있었다. 뿐만 아니라 청소녀들이 체육활동을 기피하는 이유로, 청소녀들이 ‘부상’을 싫어하고 회피하는 것이 자주 언급되지만 사실 체육활동의 즐거움을 아는 경우, 부상과 부상 이후의 회복을 당연한 ‘체육활동’의 일부로 인식하고 있었다.

이러한 새로운 몸 이미지를 갖게 되면서 청소녀들은 성별화된 사회에서 자신을 ‘여성적’인 한계로 제한하는 구조를 적극 벗어나는 경험을 하고 있었다. 타인의 평가보다 스스로 자기 자신의 느낌과 욕구에 대해 더 잘 알게 되고 자신의 느낌에 대해 자신감을 갖게 되었다. 또한 성격이 적극적으로 변화하고 대인 관계에서 주체적인 입장을 갖게 되면서, 자신이 할 수 있는 일의 가능성을 확장시키고 자신의 미래에 대해 주체적으로 구상할 수 있는 변화를 갖게 되었다. 이는 새로운 체육활동을 공유하는 커뮤니티를 만나면서 긍정적인 또래 역할모델을 갖게 되고, 자신의 체육활동으로 인한 자신의 변화를 긍정할 수 있는 환경 속에서 더 많은 가능성과 기회에 대해 상상할 수 있는 기회를 갖게 되기 때문이었다.

위의 연구 내용을 통해 청소녀들이 체육활동으로부터 배제되는 이유는, 여성 몸의 생물학적 원인이나 청소녀 개인의 선호 문제가 아니라 성별화 사회에서 여성적 한계 안으로 여성들을 위치 짓는 사회 구조적인 문제임을 알 수 있다. 청소녀와 체육에 대한 부정적 인식은 이러한 성차별적 구조를 재생산하고 있으며, 청소녀에게 차별적 구조를 개선할 수 있는 가능성을 제공하는 것 자체를 차단하고 있었다. 하지만 체육활동을 통해 얻게 되는 긍정적인 경험은 청소녀들이 자신의 역량을 키우고, 자신에게 제한된 삶의 조건을 적극 개선하고 변화를 꿈꿀 수 있게 하는 자원이 되고 있음을 알 수 있었다.

정책 제언

기본 정책 방향

교육인적자원부(2006)는 체육 교과를 ‘움직임 욕구의 실현 및 체육 문화의 계승, 발전이라는 내재적 가치와 체력 및 건강의 유지 및 증진, 정서 순화, 사회성 함양이라는 외래적 가치를 추구하여 인간의 삶의 질을 높이는 교과’로 정의하고 있다. 이와 함께 학교 체육은 그 목표를 ‘학생 기초체력 강화 및 건강 증진을 통한 삶의 질 향상’에 두고 있다.

하지만 성별에 따라 다른 ‘몸 활동’을 요구하는 사회에서, 학교 체육활동을 통해 생산되는 긍정적인 교육 효과는 성별에 따라 다르다. 학교 체육은 긍정적인 몸 체험을 통해 청소녀들에게 새로운 몸 이미지를 획득하게 하고, 나아가 성(차)별화된 사회에서 ‘여성’의 몸으로 한정되기 쉬운 경험의 영역을 넘어설 가능성을 제공한다. 여성들에게 요구되는 규범적인 몸이 상당 부분 실제 체육활동을 하는 여성의 몸과 상반된다는 점은, 청소녀들이 체육활동을 통해 ‘규범적인 여성’을 넘어서는 주체로 경험할 가능성을 만들어 낸다. 남학생들 역시 체육활동을 통해 긍정적인 경험을 하지만, 남학생들에게 체육활동을 하는 몸은 성별 규범과 갈등하지 않다는 점에서 청소녀가 체험하는 체육활동의 효과와 차이를 가질 수밖에 없다.

따라서 청소녀와 체육 교과에 대한 접근은 성 중립적으로 이루어져서는 안 된다. ‘청소녀의 체육능력이 남학생에 비해 떨어진다’거나 ‘청소녀는 체육을 싫어한다’는 식의 담론이 교사와 학생들에 의해 당연하게 받아들여지고, 매체에서는 ‘마르고 정적인 몸’을 유일하게 매력적인 여성의 몸으로 광고하고 있는 현재 상황에서, ‘건강권’이나 ‘삶의 질 향상’은 현실적인 ‘청소녀 체육수업’의 목적이 되기 어렵다. 이미 청소녀들은 ‘건강한 몸’보다는 ‘다이어트를 통한 마른 몸’이 매력적이라거나 ‘다이어트를 통한 마른 몸’이 곧 ‘건강한 몸’이라고 여기도록 훈육되고 있기 때문이다. 따라서 청소녀 학교 체육 활성화를 위한 정책은, 청소녀 스스로가 대중 매체에서 이상화하는 ‘마르고 정적인 여성의 몸’에 대한 강박에서 벗어나 ‘체육활동을 하는 여성의 몸’을 매력적으로 받아들일 수 있도록 해야 한다는 점을 견지해야 한다.

그렇다면 학교 체육수업에서 청소녀의 ‘건강’은 남학생의 혹은 일반적인 건강 개념과는 다르게 정의되어야 하며, 이를 위한 체육수업의 목표와 기대효과 역시 다르게 수립되어야 할 것이다. 즉, 청소녀와 체육수업에 대한 접근은 체육수업을 통해 청소녀들이 체험하는 가능성의 내용을 드러내면서 이루어져야 한다. 학교체육 활성화 정책에 대한 성인지적 접근에 있어, 여학생들의 체육활동은 ‘청소녀들에게 ‘여성’으로서 제한된 삶의 조건을 극복할 힘을 제공한다는 역량 강화’의 측면에 주목하여 정책의 목적과 구체적 기대 효과를 생산해야 한다는 것이다.

정책 제언

① 체육수업의 측면

□ 체육수업 시수가 충분히 확보되어야 한다.

청소녀들에게 체육활동은 건강 증진의 측면뿐만 아니라 체육활동을 통해 몸으로 체험하는 내용이 ‘여성’의 몸으로서 한정되기 쉬운 경험의 영역을 넘어설 가능성을 포함한다는 측면에서 매우 중요하다. 이러한 체육활동의 중요성에도 불구하고 청소녀들이 일상적으로 체육활동을 할 수 있는 시간을 확보하는 것은 쉽지 않으며 청소녀들이 체육활동을 하는 것은 사회, 문화적으로 권장되지도 않는다. 여성과 남성에게 다른 태도와 몸가짐을 요구하는 성별 사회 속에서 격렬한 움직임을 수반하는 체육활동은 여성에게 적합하지 않은 것으로 여겨지기 때문이다.

반면 학교 체육시간은 청소녀들에게 체육활동을 권장할 수 있는 시간이다. 또한 상당수의 청소녀들에게 체육활동을 할 수 있는 유일한 시간이 체육시간이기도 하다. 따라서 체육활동이 청소녀들에게 미치는 교육 효과의 중요성을 인식한다면, 우선 충분한 체육시간 시수를 확보하려는 노력이 이루어져야 한다. 이는 체육시간의 의미를 새롭게 구성하고 그 중요성에 대한 인식을 제고하려는 노력과 함께 이루어져야 할 것이다.

□ 다양한 종목의 스포츠를 경험할 기회를 제공해야 한다.

체육활동에 대한 인식과 태도는 어떤 체육활동 경험을 갖고 있는지와 밀접한 연관이 있다. 즉 기분 좋게 체육활동을 지속한 경험은 체육활동에 대한 인식과 태도를 변화시키는 계기가 되기도 한다. 따라서 사회, 문화적인 이유로 대다수의 청소녀들이 체육활동을 기피하는 것이 현실이라면, 체육수업은 우선 청소녀들에게 인식 전환의 계기가 될 수 있는 다양한 기회를 제공하는 데 목적을 두어야 할 것이다. 이를 위해서는 성별 고정관념에 따라 종목을 구분하여 기회를 제한하기 보다는, 다양한 종목의 스포츠를 즐겁게 경험할 수 있는 기회를 제공하는 것이 바람직하다.

‘팀스포츠는 여학생들에게 적합하지 않다’는 생각은 청소녀들이 다양한 팀스포츠를 경험할 기회를 제한해 왔지만, 실태조사 결과에 의하면 실제 청소녀들은 체육시간 활동 중 가장 즐거운 활동으로 ‘팀스포츠’를 꼽고 있기도 하다. 사실 어떤 종목을 선호하는지는 성별이 아니라 개인의 경험이나 취향과 더 관련이 있을 것이다. 또한 청소녀들의 흥미와 동기 유발에 더 큰 영향을 미치는 것은 ‘어떤 종목을 하는가?’이기보다는 ‘그 종목을 어떻게 경험하는가?’라는 데 주의를 기울여야 한다. 동일한 종목이라도 필요한 기능과 규칙을 습득하는 과정은 다르게 구성될 수 있다. ‘게임 기회를 더 달라는’ 청소녀들의 욕구를 고려하면, 구기종목을 게임 위주로 구성하는 방식, 기본기능 습득 시에 간이 게임을 활용하는 방식 등이 일례가 될 수 있을 것이다.

□ ‘운동하는 몸’에 대한 긍정적인 피드백을 제공해야 한다.

청소녀들이 체육활동의 과정에서 만나게 되는 자신의 몸은 이상적으로 여겨지는 여성의 몸과는 상반되는 이미지로 재현된다. 그리고 체육활동에 대한 특별한 경험이 없는 청소녀일수록 자기 의지대로 몸을 움직이는 데 어려움을 느끼게 된다. 체육활동에 대한 긍정적인 인식을 획득하기 위해서는 체육활동에 수반되는 낯선 몸 이미지와 움직임에 익숙해지고, 그러한 몸의 변화를 긍정적으로 수용하는 과정을 반드시 거쳐야 한다. 이 과정에서 운동하는 나의 모습과 몸을 격려하고 지지해 주는 말들은 청소녀들이 체육활동을 지속하려는 의지를 갖는 데 큰 힘이 될 수 있다.

그런데 실태조사 결과에 의하면 절반 정도의 청소녀들은 체육시간에 선생님으로부터 ‘특별한 말’을 들어본 적이 없다고 응답했다. 체육시간 선생님과 친구들의 반응과 평가가 체육활동에 대한 의지와 욕구를 유발하는 데 큰 역할을 한다면, 청소녀들에게 ‘운동하는 모습’에 대한 긍적인 피드백을 제공하려는 각별한 노력이 필요할 것이다. 긍정적인 피드백의 종류는 ‘고개 끄덕임, 넘버원의 손, 눈빛, 박수, 미소’ 등과 같은 비언어적인 평가로부터 ‘좋아, 잘했어’ 등의 말, ‘발동작이 좋아졌다, 순발력이 좋다, 몸이 유연하다’ 등의 구체적인 평가까지 다양할 수 있다.

또한 체육선생님뿐 아니라 반 친구들의 피드백도 중요한데, 다른 친구들이 운동하는 모습을 격려해줄 수 있는 수업 분위기를 만들 필요가 있다. 반면 청소녀들에게 몸에 대한 부정적인 이미지나 선입견을 심어줄 수 있는 말들을 사용하지 않도록 주의를 기울여야 한다. 특히 급격한 신체적 변화를 경험하는 시기의 청소녀들은 외부의 시선과 평가에 특히 민감하므로 이에 대한 세심한 주의가 필요하다.

□ ‘성별 사회화 과정’과 ‘경험의 차이’를 고려한 지도가 이루어져야 한다.

여학생들과 남학생들은 ‘여자 아이’와 ‘남자 아이’가 되어가는 성별 사회화 과정 속에서 다른 몸가짐과 활동 방식에 익숙해지며 체육활동 경험도 서로 달라진다. 주로 여학생들은 남학생들에 비해 다양한 종목의 스포츠와 격렬한 몸 움직임에 익숙하지 않고 몸을 소극적으로 움직이는 경향을 보인다. 체육활동에서의 이러한 차이는 종종 ‘여학생들이 선천적으로 운동을 싫어하기’ 때문에 생기는 것으로 오인되어 지도과정에서 청소녀들을 소외시키는 원인이 되어 왔다. 따라서 성장과정에서 청소녀들이 체육활동으로부터 배제되어 왔음을 인지하고 이를 고려한 지도가 이루어져야 한다.

경기 방법이나 규칙, 몸동작 등을 설명할 때, 경기 방법과 내용에 익숙한 남학생과 경기 경험이 없고 새로운 동작이 낯선 여학생들에게는 다른 방식의 설명이 제공되어야 할 것이다. 그리고 체육시간에 요구되는 몸 움직임이 일반적으로 ‘여성들’에게 요구되는 특성과는 배치된다는 점도 고려되어야 한다. 체육활동에 요구되는 몸 움직임, 예를 들어 ‘힘차게 뛰고, 팔을 크게 휘두르고, 다리를 쭉 뻗는’ 등의 낯선 동작에 청소녀들이 익숙해질 수 있도록 기다려 주고 격려해 주는 것이 필요하다. 체육활동에 수반되는 몸 움직임과 몸의 변화를 부끄럽게 느끼지 않고 자연스럽게 수용하는 것은 체육활동의 기본이라 할 수 있는데, 이는 자신의 몸 움직임과 몸의 변화를 인정받아 본 경험과 그로 인해 기분 좋은 경험이 축적되어야만 가능할 것이다.

□ 체육활동을 통한 몸 체험과 그로 인한 변화를 구체적으로 기록하도록 한다.

성장하면서 체육활동을 한번도 ‘해 볼 만한 것’으로 느껴보지 못했던 청소녀들은 체육활동을 해야 하는 이유를 찾기 힘들다. 체육활동은 대부분 ‘건강을 위해서’ 권장되고 있는데 이 ‘건강하다’는 의미조차 여성과 남성은 다르게 인식한다. 즉 남성들은 운동을 통해 ‘적당한 근육이 있는 몸, 튼튼하고 강한 몸’을 원하지만 여성들은 ‘마른 몸, 근육이 없는 몸’을 원한다. 이 사회가 여성들에게 그러한 몸을 요구하고 있기 때문인데, 이러한 사회적인 요구는 청소녀들이 체육활동을 자유롭게 선택하는 데 장애가 되기도 한다.

‘몸매를 가꾸기 위해서’가 아닌 ‘다른 이유’로 운동을 하는 청소녀들은 ‘특이한’, ‘희한한’ 애라는 평가를 받기도 하고 주변에서도 체육활동을 지지받지 못하게 된다. 또한 이는 청소녀들이 특정 종목의 체육활동만을 선호 또는 선택하게 하는 원인이 되기도 한다. 하지만 체육활동을 통한 다양한 변화, 즉 몸 움직임이 자유로워지는 느낌, 몸이 단단해지고 강해지는 느낌, 경기를 통해 서로 경쟁하고 협동했던 느낌, 친구들과의 관계가 달라지는 경험 등은 청소녀들에게도 긍정적인 자극제가 될 수 있다. 이러한 변화를 직접 경험하고 그 변화의 느낌을 구체적으로 표현할 수 있다면, 청소녀들은 체육활동을 지속하고 싶은 더 많은 이유와 동기를 갖게 될 것이다.

예를 들어, 체육시간마다 간단한 체육일기를 쓰게 하는 것도 좋은 방법이 될 수 있다. 체육시간에 특정 운동기능을 습득하거나 경기를 하면서 느꼈던 점을 체육일기에 구체적으로 기록하게 하는 것이다. 몸을 움직일 때 어떤 느낌이 들었는지, 지난 시간에 비해 어떤 점이 달라졌는지, 주변의 친구들을 보고 어떤 느낌이 들었는지, 팀이 이기거나 질 때 어떤 기분이 드는지 등을 기록한 후 친구들과 함께 공유할 수 있는 시간을 갖게 할 수 있을 것이다. 자기 몸의 변화를 기록하고 주변 친구들의 변화를 공유하며 서로 격려해 주는 연습을 통해, 청소녀들은 내 몸의 느낌과 욕구에 좀더 민감해지고 결국 주변의 시선에 무관하게 자신의 느낌과 욕구를 표출할 수 있는 힘을 갖게 될 것이다.

□ ‘운동하는 여성’을 역할모델로 삼을 수 있는 기회를 제공해야 한다.

청소녀들이 체육활동을 기피하는 현실은 여성들의 체육활동이 지지받지 못하는 환경으로부터 비롯된 것이기도 하다. 이때 청소녀들이 ‘운동 잘하는 여성’을 역할모델로 삼게 되는 경험은 이러한 사회, 문화적 분위기 속에서 자연스럽게 형성된 체육활동에 대한 부정적인 인식과 태도를 변화시키는 중요한 계기가 될 수 있다. 역할모델을 갖게 되면서 청소녀들은 운동 잘하는 여성을 부러워하게 되고 운동에 대한 관심을 갖게 된다. 그리고 운동을 좋아하는 자신이 ‘특이하거나 괴상한 사람’이 아니며 운동에 대한 자신의 욕구를 승인 받을 수 있음을 알게 되는 것이다.

설문조사 결과 청소녀들은 여배우나 여성 스포츠 선수, 또래 친구, 헬스장과 도장 등의 트레이너 등 다양한 여성들을 역할모델로 수용하고 있었다. 그런데 다른 역할모델에 비해 체육시간에 접하게 되는 ‘운동 잘 하는 친구들’의 모습이 긍정적인 변화의 계기가 될 가능성이 높은 것으로 나타났다. 매체에서 접하는 여성들은 ‘운동을 잘 하면서 성적으로도 매력 있는’ 모순적인 이미지로 재현되는 반면, 실제 주변에서 접하는 ‘운동 잘 하는 여성의 몸’은 그러한 모순이 존재하지 않는 현실적인 이미지이기 때문이다.

즉 청소녀들이 직접 경기를 뛰며 상호 작용할 수 있는 주변의 ‘운동하는 여자 선배, 친구, 체육교사’들이야말로, 체육활동에 대한 청소녀들의 인식과 태도를 변화시킬 수 있는 가장 바람직한 역할모델이 될 수 있다는 것이다. 특히 여성 체육교사의 경우는 교사 자신이 운동 잘하는 여성의 훌륭한 모델이 되는 동시에 체육시간의 상호작용을 통해 청소녀들에게 큰 영향을 미칠 수 있는 위치라는 점에서, 청소녀들의 인식과 태도 변화를 직접 유도할 수 있는 가장 효과적인 역할모델이 될 수 있을 것이다.

따라서 청소녀들이 체육시간이나 다른 체육활동 시간에 접하는 ‘운동하는 선생님이나 친구들’의 모습을 역할모델로 삼을 수 있도록 격려하고 지원하는 노력이 필요하다. 이러한 측면에서 여성 체육교사를 확보하려는 노력도 필요할 것이며, 다양한 방법과 경로로 운동하는 또래 친구들과 여성들의 모습을 보여주고 적극적으로 지지하는 기회를 갖는 것도 필요할 것이다. 시청각 자료를 이용하여 ‘즐겁게 땀 흘리며 경기를 하는 여성들의 모습’을 보여주거나 청소녀들이 직접 여성 스포츠 경기를 관람하도록 하는 것도 좋은 방법이 될 수 있을 것이다.

② 체육교사의 측면

□ 체육교사들을 위한 다양한 교육과정이 마련되어야 한다.

아직까지 체육교사의 대다수는 남성인데, 남성과 여성에게 다른 역할을 요구하는 사회 속에서 남성 체육교사는 ‘여성’과는 다른 경험을 갖게 된다. 또한 여성 체육교사의 경우에도 남성 중심적으로 운영되는 체육활동과 교육에 길들여지게 되므로, 일반화된 성별 고정관념에서 자유롭기 힘들다. 따라서 체육교사들은 체육시간 접하게 되는 청소녀들의 모습을 ‘여성이기 때문에 원래 그런 것’ 또는 ‘이해할 수 없는 것’으로 쉽게 규정하곤 한다.

하지만 본 연구에서 살펴보았듯이 청소녀들이 체육활동을 기피하는 현실은 자연스러운 것이 아니며 사회화 과정 속에서 만들어진 것이다. 체육교사들이 여학생과 남학생이 체육활동에 대해 다른 태도와 인식을 갖게 되는 경로와 이유를 제대로 이해하지 못한다면, 체육시간은 ‘체육활동을 선호하는 남학생과 체육활동을 기피하는 여학생’을 끊임없이 재생산할 수밖에 없다. 청소녀들의 체육활동을 권장해야 할 체육시간이 오히려 청소녀들의 체육활동 권리를 제한하는 결과를 가져올 수도 있는 것이다.

따라서 체육수업을 담당하는 체육교사들에게는 ‘청소녀들에게 체육활동이 어떤 의미인지’, ‘체육활동이 청소녀들의 역량 강화에 어떤 역할을 할 수 있는지’, ‘성별화된 사회 속에서 청소녀들이 어떤 경험을 하는지’, ‘체육활동에 대한 인식이 어떻게 형성된 것인지’, ‘그렇다면 청소녀들의 체육활동에 대한 인식을 변화시킬 수 있는 방법은 무엇인지’ 등을 이해하고 고민할 수 있는 기회가 제공되어야 한다. 우선 체육교사를 양성하기 위한 대학교의 체육교육과 교과과정에 성인지적 관점에서 체육활동을 바라볼 수 있도록 하는 커리큘럼이 도입되어야 할 것이다. 또한 체육교사를 위한 교사연수가 강화되어야 하며, 연수 프로그램에서도 성인지적 관점으로 체육시간을 운영할 수 있는 다양한 방법이 고민되고 모색되어야 할 것이다.

③ 체육시설의 측면

□ 체육시설이 확충되어야 한다.

학교 체육수업의 질적인 측면을 결정하는 것은 주로 ‘수업의 내용’이지만, 체육활동이 기본적으로 체육시설을 필요로 한다고 할 때 체육수업을 위한 체육시설의 중요성도 간과할 수 없을 것이다. 학교 체육활동과 체육수업의 내실화를 위해서 체육시설을 확충할 필요가 있다는 점은 이미 수많은 선행연구에서 지적한 바 있다. 본 연구의 실태조사 결과에서도 철봉, 농구골대, 축구골대를 제외한 학교 체육시설들은 대부분 크게 부족한 것으로 드러났다. 또한 학교에서 구비하고 있는 체육시설의 종류와 그 보유율이 남녀공학과 여학교에 따라 차이를 보였는데, 전반적으로 남녀공학에 비해 여학교의 체육시설이 더 부족한 경우가 많았다.

이처럼 여학교에 체육시설이 부족한 것은 학교 현장에서도 청소녀들은 체육활동에 적합하지 않다거나 체육활동을 기피한다는 고정관념으로 인해 청소녀들이 체육활동을 할 수 있는 권리와 기회가 제한되고 있음을 보여주는 것이다. 청소녀들에게 체육활동이 제공할 수 있는 가능성과 역량 강화의 측면을 인식한다면, 청소녀들이 용이하게 접근할 수 있는 학교 체육시설을 늘려 자발적으로 체육시설을 이용할 수 있도록 독려해야 할 것이다. 체육시설의 확충과 관련하여, 최근 지역사회와 연계하여 학교 체육시설을 확충하고 지역주민들에게도 개방하는 경우가 증가하고 있는 것은 매우 바람직하다고 할 수 있다. 지역사회 차원에서 접근하기 쉬운 체육시설이 확충되고 체육활동을 일상적으로 실천하는 분위기를 조성한다면, 청소녀들도 학교 체육활동을 방과 후에도 지속할 수 있는 기회를 더 많이 가질 수 있을 것이다.

□ 체육시설에 대한 청소녀들의 접근성과 활용도를 높일 수 있는 방안을 도입해야 한다.

절대적으로 부족한 체육시설을 확충하는 문제도 중요하지만, 청소녀들이 기존의 체육시설에 용이하게 접근하여 활용할 수 있는가의 문제도 고려되어야 한다. 대부분의 학교에 운동장이 있고 축구골대와 농구골대가 설치되어 있지만 운동장을 사용하고 있는 것은 거의 남학생들이다. 청소녀들의 체육활동 활성화를 위해 실내체육관 확충이 제안되고 많은 학교에서 실내체육관을 구비하고 있지만, 실내체육관에서 청소녀들이 운동을 즐기는 경우는 거의 찾아볼 수 없다. 이는 청소녀들이 일상적으로 체육활동에 참가하는 비율이 낮기 때문이기도 하지만, 청소녀들이 운동을 하고 싶은 욕구가 있어도 체육시설에 쉽게 접근할 수 없기 때문이기도 하다. 체육시설은 ‘누구나’ 이용할 수 있는 것으로 여겨지지만, 이미 체육활동이 남성중심으로 이루어져 왔으므로, 누가 사용할 것인가의 문제에 부딪히면 남학생들이 우선권을 주장하게 되는 것이다.

따라서 단지 체육시설을 ‘개방’하는 것은 실질적으로 청소녀들에 도움이 되지 못할 수 있다. 체육시설을 이용할 수 있는 우선권을 여성에게 부여함으로써 실질적으로 여성들이 편하게 체육시설을 이용할 수 있도록 적극적으로 독려하는 것이 필요하다. 예를 들어, 미국의 경우처럼 체육관의 일부 농구골대는 청소녀들에게 우선권을 주어서 청소녀들이 사용하려 한다면 남학생들이 그 자리를 양보하는 방법을 도입할 수도 있을 것이다. 또한 학생들이 자율적으로 운동장 사용권을 논의하여 남학생과 여학생들이 공정하게 운동장을 사용할 수 있도록 사용시간을 정할 수도 있을 것이다. 체육활동이 성별을 떠나서 여성, 남성이 모두 즐길 수 있는 권리라는 인식적 전환과 함께 청소녀들이 보다 쉽게 체육시설을 이용할 수 있는 다양한 방법의 마련이 모색되어야 할 것이다.

④ 과외 체육활동의 측면

□ 청소녀 체육클럽이 활성화 되어야 한다.

청소녀들에게는 무엇보다 체육활동을 긍정적으로 경험할 수 있는 다양한 기회들이 필요한데, 특별활동으로 체육클럽에 참여하는 것은 평가를 전제로 하는 체육시간의 체육활동보다 긍정적인 체험이 될 가능성이 높다. 따라서 청소녀들이 참가할 수 있는 체육클럽을 활성화하는 것이 적극적으로 고려되어야 한다.

대부분의 학교에서 특별활동의 일환으로 축구부, 농구부 등 체육클럽이 개설되어 운영되고는 있으나 남학생들을 위한 클럽으로 인식되고 남학생 위주로 운영되고 있는 것이 현실이다. 청소녀들도 체육클럽에 가입하는 것은 가능하지만 청소녀들을 고려하는 별도의 프로그램이 운영되는 경우는 많지 않다. 청소녀들은 애초에 ‘체육활동’을 하기 위해서가 아니라 다른 목적으로 ‘체육클럽’ 가입하기도 하며 ‘체육활동’을 목적으로 가입한 경우라도 남학생 위주로 진행되는 활동에 끼어들기는 쉽지 않다. 심층면접자의 학교처럼 축구부의 특별활동 시간은 종종 ‘남자애들은 축구하고, 여자애들은 자습하는’ 시간이 되고 있다. 이미 체육활동이 남학생들의 전유물로 여겨지는 현실 속에서 청소녀들은 체육활동을 하고 싶은 욕구가 있어도 이를 실현시킬 기회를 찾기가 쉽지 않다.

이러한 점을 감안하여 학교 현장에서는 청소녀들에게 즐거운 체육활동 기회를 제공할 수 있는 ‘청소녀 체육클럽’을 적극적으로 개설해야 한다. 이때 남성 위주의 체육활동 속에서 청소녀들이 체육활동에 참여하기 어려운 조건임을 인식하고 청소녀들이 ‘체육클럽’에 적극 참여할 수 있도록 격려하는 분위기를 조성하는 것이 필요하다. 기존의 체육클럽 내에서 청소녀들을 별도로 모집하여 청소녀들을 위한 프로그램을 운영하고 청소녀들만으로 이루어진 별도의 팀을 구성할 수도 있을 것이다. 또한 본 연구에서 인용되었던 청소녀 ‘넷볼팀’처럼 청소녀들만으로 이루어진 새로운 체육클럽을 개설하는 것도 바람직할 것이다. 이처럼 청소녀 체육클럽의 개설과 함께 청소녀 체육클럽의 활동을 활성화하기 위한 다양한 방안을 마련하는 것도 필요하다. 각 학교의 청소녀 체육클럽이 참가하여 서로의 실력을 겨루는 ‘체육클럽 대회’ 등을 적극적으로 추진하는 것도 좋은 방안이 될 수 있을 것이다.

□ 체육대회 등 체육활동 관련 프로그램은 청소녀들이 적극 참여할 수 있는 프로그램으로 구성되어야 한다.

청소녀들은 학교에서 운동회, 체육대회, 각종 수련회 등을 통해 체육시간에 접해보지 못한 다른 체육활동을 경험하게 되기도 한다. 특히 운동회나 체육대회 등은 학교 차원에서도 학교 전체의 큰 행사로 준비되고 그 내용은 주로 반이나 팀 차원으로 경기를 하여 우승팀을 가리는 방식으로 진행되므로, 대다수의 학생들이 흥미를 갖고 적극적으로 참여하게 된다. 그런데 이러한 체육활동과 관련된 행사 프로그램이 체육활동에 적극적인 소수의 학생들을 대상으로 구성되는 경우가 많다. 즉 체육활동에 대한 경험이 많은 남학생들이 참가하는 경기 위주로 프로그램이 구성되는 것이다. 그러면 남은 여학생들은 남학생들의 경기를 응원하는 ‘치어리더’의 역할을 맡게 된다.

이처럼 체육활동이 남학생들에게 적합하다는 고정관념 속에서 남학생들 위주로 프로그램을 구성하는 것은, 그것이 아무리 남학생들이 체육활동에 더 적극적으로 참여하는 현실을 반영할 것이라 할지라도, 여학생들이 체육활동에 참여할 기회를 제한하고 체육활동에서 주변적인 위치를 점유하게 한다는 점에서 분명한 차별이라고 볼 수 있다. 따라서 체육대회 등 체육활동 프로그램을 기획할 때에는 남학생들 뿐 아니라 여학생들도 체육활동의 주체로 참여할 수 있는 프로그램으로 구성할 수 있도록 노력해야 한다.

□ 청소녀들을 위한 지역 체육클럽이 만들어져야 한다.

청소녀들이 체육활동을 기피하는 원인 중 하나는 기분 좋은 체육활동 경험이 부재하다는 것이다. 청소녀들이 축구나 농구에 흥미를 갖고 있지 않다면, 그 이유는 축구나 농구 경기에 직접 참여하여 뛰어본 경험이 없거나 그 경기들을 기분 좋게 즐겨본 경험이 없기 때문일 수 있다.

본 연구에서 심층면접을 했던 청소녀들은 여성 축구클럽 활동을 하고 있었는데, 그 클럽을 통해 축구 경기에 직접 참여함으로써 ‘몰랐던 재미를 느끼게 되었다’고 말하고 있다. 즉 재미와 흥미를 유발시킬 수 있는 스포츠 활동에의 직접적인 참여야말로 체육활동에 대한 부정적인 인식을 개선하고 체육활동을 꾸준히 실천할 수 있게 하는 가장 효과적인 방법이 될 수 있는 것이다.

성별 사회에서 체육활동이 청소녀들에게 제공해 줄 수 있는 다양한 가능성들을 인식한다면, 지역사회 차원에서 청소녀들이 체육활동에 참여할 수 있게 하는 프로그램을 만들고 이를 적극 권장하는 것이 필요하다. 지역주민들의 복지 향상을 위해 자치단체에서 마련하고 있는 교육, 문화 프로그램에 청소녀 체육활동을 활성화하기 위한 프로그램이 도입되어야 한다. 또한 지역사회를 중심으로 청소녀들을 대상으로 한 체육클럽들도 활성화해야 한다. 십대 청소녀들의 건강과 역량 강화를 위해 청소녀들이 체육활동에 참여하고 지속적으로 실천하는 것이 중요하다는 점에 대한 지역사회 차원의 인식 제고와 관심이 필요할 것이다.

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부 록

청소녀들의 학교 체육활동

실태분석을 위한 조사표

일련번호

청소녀들의 학교 체육활동

실태 분석을 위한 조사표

학 교 명	학교 학년
학교유형	1. 여학교 2. 남녀공학
본인의 학급 유형	1. 여학생으로만 이루어진 학급 2. 남녀합반

2 0 0 6

한 국 여 성 민 우 회

안녕하십니까?

한국여성민우회는 청소녀들이 경험하고 있는 학교 체육시간과 체육활동에 대한 실태조사를 실시하고 있습니다.

본 조사는 학생 여러분이 평소 학교 체육시간 및 체육활동에 대해 느끼고 생각한 것을 알아보기 위한 것입니다. 각 질문에는 맞고 틀린 답이 없습니다. 또한 학생 여러분이 응답해 준 내용은 연구 자료로만 사용될 뿐, 비밀이 보장되므로 자신의 생각을 솔직히 밝혀주시기 바랍니다.

한국여성민우회는 본 조사를 바탕으로 여러분들의 특성과 정서에 적합한 내용으로 학교 체육시간을 변화시켜 보고자 합니다. 여러분들의 의견이 학교 체육시간의 변화에 많은 도움이 된다는 점을 고려하여 성심껏 응해주시면 고맙겠습니다.

감사합니다.

2006. 7.

사단법인 한국여성민우회

주소 : 서울시 종로구 평동 27-9 동평빌딩 4층

전화 : 02-737-5763

e-mail : eco@womenlink.or.kr

* 본 설문조사는 2006년도 행정자치부 민간단체 공익활동 지원사업으로 진행되는 것입니다.

Ⅰ. 기본 사항

다음은 조사에 필요한 기본적인 사항들을 알기 위한 질문입니다. 해당되는 곳에 ∨표를 해 주세요.

1. 현재 어느 학교에 다니고 있습니까?

____① 중학교

____② 고등학교

2. 현재 몇 학년에 재학 중입니까?

____① 1학년

____② 2학년

____③ 3학년

3. 체육시간은(무용시간이 있다면 그것을 제외하고) 일주일에 몇 시간이 배정되어 있습니까?

____① 1시간	____② 2시간
____③ 3시간	____④ 4시간
____⑤ 기타( 시간)

4. 배정된 체육시간 중 실제 체육을 하는 시간은 일주일에 몇 시간입니까?

____① 1시간	____② 2시간
____③ 3시간	____④ 4시간
____⑤ 기타( 시간)

5. 체육선생님의 성별은 무엇입니까?

____① 여성

____② 남성

6. 현재 학교에 있는 시설에 표시해 주세요.

□운동장	□테니스장	□농구대	□축구골대	□배구장
□배구지주	□배드민턴 지주		□야구장	□양궁장
□탁구대	□핸드볼골대	□육상트랙	□골프연습장	□사격장
□씨름장	□철봉	□평행봉	□무용실	□실내체육관
□강당	□실외신발장	□탈의실	□샤워실	□기타( )

Ⅱ. 청소녀들의 학교 체육활동에 대한 인식 및 경험

다음은 학교 체육시간 및 체육활동에 대한 학생 여러분의 생각을 알기 위한 질문입니다. 각 문항에 대해 여러분이 평소에 생각한 것을 ∨표 해 주세요.

1. 체육시간에 체육을 하면서 드는 생각은 다음 중 어떤 것입니까?

____① 여러 교과목 중 하나로, 다른 과목들과 별다를 것이 없다

____② 친구들의 또 다른 모습을 볼 수 있는 단체 활동 시간이다

____③ 건강과 체력을 키우는 시간이다

____④ 공부, 친구문제 등에 시달려 발생하는 스트레스를 해소하는 시간이다

____⑤ 하기 싫은 활동을 억지로 해야 하는 시간이다

____⑥ 체육복 갈아입기, 운동 후 땀 흘리는 것 등 귀찮고 불편한 일이 생기는 시간이다

2. 체육시간에 주로 하는 활동은 무엇입니까?

____① 실기시험을 위한 개인 연습

____② 배드민턴, 스트레칭과 같이 2인 1조, 혹은 3인 1조로 하는 반 친구들과의 연습

____③ 여럿이 한두 개의 팀을 이루어 경기하는 팀스포츠

____④ 적은 운동과 상대적으로 많은 휴식 및 자유시간

____⑤ 교실에서의 자습

____⑥ 기타(                                        )

3. 체육시간 외에 운동을 하고 있거나 해 본적이 있습니까?

____① 있다 (→ 3-1번으로)	____② 없다 (→ 4번으로)

3-1. 체육시간 외에 운동을 해본 적이 있거나 하고 있다면 어떤 것입니까?

____① 학교수업 시간이 아닌 방과 후에 농구나 축구 등을 친구와 함께 하기

____② 도장, 학원 등에서 특정 종목의 운동 배우기

____③ 운동을 주로 하는 캠프나 수련회에 참가

____④ 요가, 줄넘기 등 집에서도 혼자 할 수 있는 활동

____⑤ 지역 등에서 만들어진 체육 동아리 활동

____⑥ 기타(                                        )

3-2. 체육시간 외에 운동을 해본 적이 있거나 하고 있다면 가장 큰 이유는 무엇입니까?

____① 원하는 몸매를 만들고 싶어서

____② 건강을 위해서

____③ 운동이 재미있어서

____④ 체육시간에 더 나은 점수를 받기 위해

____⑤ 친구들과 어울리고 싶어서

____⑥ 기타(                                        )

4. 체육시간에 몸을 움직일 때 어떤 느낌을 받습니까?

____① 마음먹은 대로 몸이 움직이지 않아 부자유스럽다

____② 신체 특정 부위에 대한 놀림이 걱정되고 남의 시선이 신경 쓰인다

____③ 자유롭게 몸을 움직이는 것이 재미있다

____④ 내 몸이 단련되고 활력이 생긴다

____⑤ 기타(                                        )

5. 체육시간에 체육선생님으로부터 주로 듣는 말은 어떤 것입니까?

____① 체육능력에 대한 칭찬 등의 긍정적인 말

____② 체육능력에 대한 꾸지람 등의 부정적 말

____③ 더 많은 노력이 필요하다는 말

____④ 특별히 어떤 말을 들어본 적이 없다

____⑤ 기타(                                        )

6. 체육시간에 체육선생님으로부터 들은 가장 좋은 평가는 어떤 종류입니까?

____① ‘드리블을 잘 한다’, ‘순발력이 좋다’ 등 특정 운동수행에 대한 구체적이고 긍정적인 평가

____② ‘좋아’와 같은 단순하고 일상적인 긍정적 평가

____③ 고개를 끄덕임, 넘버원의 손, 눈빛, 박수, 미소 등과 같은 비언어적인 긍정적 평가

____④ 특별히 칭찬받은 적 없다

____⑤ 기타(                                        )

7. 체육시간에 체육선생님으로부터 들은 가장 나쁜 평가는 어떤 종류입니까?

____① 체육활동에 소질이 없다(노력해도 소용없다)는 말

____② 체육활동에 소극적으로 임하는 태도를 보인다는 말

____③ 한숨, 눈빛, 제스처, 고개 돌리기, 욕 등 비언어적인 부정적 평가

____④ 특별히 나쁜 평가를 받은 일이 없다

____⑤ 기타(                                        )

8. 체육시간에 운동을 잘하는 친구를 보면 어떤 느낌이 듭니까?

____① 부럽기도 하지만 나는 그렇게 하지 못할 것 같다

____② 부럽고 나도 그렇게 되고 싶다

____③ 크게 관심이 가지 않고 특별하다고 생각되지 않는다

____④ 별로 좋게 보이지 않는다

____⑤ 기타(                                        )

9. 운동을 잘 하는 여성 중 닮고 싶은 여성이 있다면 어떤 사람입니까?

____① 영화에서 무술 등을 잘하는 여배우나 뛰어난 여자 스포츠 선수

____② 학교의 체육선생님

____③ 헬스장, 도장 등 운동하는 곳의 선생님 혹은 트레이너

____④ 체육을 잘 하는 또래 친구

____⑤ 기타(                                        )

____⑥ 운동을 잘 하는 여성 중 닮고 싶은 여성이 없다

(①②③④⑤는  9-1번으로 , ⑥은 10번으로)

9-1. 위 사람을 본 다음 운동에 관심이 생겼습니까?

____① 예 (→ 9-2번으로)	____② 없다 (→ 10번으로)

9-2. 그 관심을 새로운 운동을 시작하거나 운동시간을 늘리는 등의 실제 행동으로 옮겨본 적이 있습니까?

____① 있다

____② 앞으로 그럴 계획이다

____③ 그렇게 하고 싶은 마음은 있지만 실행할 상황이 아니다

____④ 없다

* 기분 좋게 땀 흘리며 운동한 가장 최근의 경험을 떠올리고 다음 질문에 답해 주세요.

10. 그 경험을 한 연령대는 언제입니까?

____① 고등학교 입학 이후(고등학생일 경우만 답할 수 있습니다)

____② 중학교 입학 이후

____③ 초등학교 고학년(4, 5, 6학년)

____④ 초등학교 저학년(1, 2, 3학년)

____⑤ 취학 전

____⑥ 그런 기억이 없다

(①②③④⑤는  10-1번으로 , ⑥은 11번으로)

10-1. 그 경험은 어떤 것입니까?

____① 학교 체육시간의 운동

____② 학교 체육시간이 아닌 방과 후 농구, 축구와 같은 또래집단의 활동

____③ 도장, 학원 등에서 배우는 특정 종목의 운동

____④ 캠프나 수련회 등에서 집중적으로 하는 운동

____⑤ 걷기, 뛰기, 요가, 줄넘기 등 집에서도 혼자 할 수 있는 운동

____⑥ 기타(                                        )

10-2. 그 경험을 통해 나에게 변화가 있었다면 어떤 것입니까?

____① 나의 몸이 민첩하고 자유롭게 움직일 수 있음을 알게 되었다

____② 운동능력이 더 좋아졌다

____③ 자신감이 생기고 씩씩해졌다

____④ 친구가 많아지고 이전보다 더 친해졌다

____⑤ 기타(                                        )

10-3. 현재에도 기분 좋게 땀 흘리며 운동하는 경험을 지속적으로 하고 있습니까?

_____① 예 (→ 11번으로)	____② 아니오 (→ 10-4번으로)

10-4. 그렇지 않은 이유는 무엇입니까?

____① 운동을 할 만한 시간이 점점 없어져서

____② 운동을 하는 또래 친구가 별로 없어서

____③ 주변에서 운동을 계속하는 것에 대해 부정적이어서

____④ 격렬하게 몸을 움직이는 것이 부담스러워서

____⑤ 특별히 나에게 맞는 운동을 찾지 못해서

____⑥ 기타(                                        )

11. 학교 체육시간에 하는 것 중 가장 즐거운 활동은 무엇입니까?

____① 팀을 이루어 경기하는 팀스포츠 활동

____② 줄넘기와 체조 등 좁은 공간에서도 혼자 할 수 있는 활동

____③ 달리기나 뜀틀 등 혼자 짧은 시간 내에 해내는 활동

____④ 드리블 등 특정 기술을 주어진 시간동안 반복해서 연습하는 활동

____⑤ 기타(                                        )

12. 체육시간에 팀을 이루어 해본 것은 다음 중 무엇입니까? 주로 하는 운동을 3가지만 골라 주세요.

____① 축구	____② 피구
____③ 발야구	____④ 소프트볼
____⑤ 배구	____⑥ 농구
____⑦ 이어달리기	____⑧ 줄넘기
____⑨ 뉴스포츠(넷볼, 풋살, 게이트골프, 게이트볼, 스피드민턴 등)
____⑩ 기타( )

13. 위의 운동을 하면서 어떤 기분을 느꼈습니까?

____① 힘껏 몸을 움직이고 그 활동에 집중할 수 있는 것이 즐겁다

____② 팀을 이루어 경쟁하고 승패를 가르는 것이 신나고 짜릿하다

____③ 팀원으로서 팀의 승리를 보며 자신감이 생겼다

____④ 하나가 된 느낌으로 움직이며 팀원인 친구들과 더 가까워졌다

____⑤ 운동기능과 규칙을 적용하는 것을 체계적으로 배우는 것이 즐겁다

____⑥ 기타(                                        )

14. 체육시간에 대하여 가장 불편한 점은 무엇입니까?

____① 체육복을 갈아입을 장소가 마땅치 않다

____② 생리 중일 때 쉬고 싶어도 교사에게 말하기 어렵다

____③ 땀 흘리고 난 뒤에 씻지 못 한다

____④ 친구들이 내 몸에 대해 놀릴까봐 불안하다

____⑤ 기타(                                        )

15. 체육시간이 재미있거나 재미없어지는 데 가장 많이 영향을 미치는 것은 무엇이라고 생각합니까?

____① 체육시간에 진행되는 활동 내용

____② 체육선생님에 대한 선호

____③ 체육시간에 선생님이나 친구들로부터 듣게 되는 평가 내용

____④ 체육시설의 유무

____⑤ 탈의실 등 편의시설의 유무

16. 체육시간이 바뀌었으면 하는 부분이 있다면 어떤 것입니까?

____① 몸 활동을 알차게 하는 시간으로 만들면 좋겠다

____② 좀 더 다양한 운동종목을 배웠으면 좋겠다

____③ 체육활동이 평가만을 목적으로 하지 않았으면 좋겠다

____④ 체육시간이 더 늘어났으면 좋겠다

____⑤ 기타(                                        )

17. 체육선생님께 바라는 것은 어떤 것입니까? 가장 바라는 것을 2가지만 골라주세요.

____① 체육시간에 응원이나 자습 같은 것만 하지 않았으면 하는 부분

____② 체육시간에 일어나는 신체접촉에 대하여 주의했으면 하는 부분

____③ 체육시간에 게임기회를 좀 더 주셨으면 하는 부분

____④ 체육활동 도중에 나타나는 언어폭력이 없어졌으면 하는 부분

____⑤ 체육활동 시 학생들의 특성을 고려했으면 하는 부분

____⑥ 체육활동 시 용기를 북돋아 주었으면 하는 부분

____⑦ 기타(                                        )

질문이 끝났습니다. 설문에 응해 주셔서 대단히 감사합니다.